Como ensinar crianças que alternam entre livro e tela

Tempo de leitura: 12 minutes

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A tecnologia está mudando a forma como lemos – e isso significa que precisamos repensar como ensinamos.

Linus Merryman passa cerca de uma hora por dia em seu laptop na escola primária em Nashville, Tennessee, principalmente trabalhando em habilidades básicas de leitura, como fonética e ortografia. Ele abre facilmente o aplicativo de leitura Lexia, avançando diretamente para as lições escolhidas especificamente para atender às suas necessidades de leitura. Nesta semana, Linus, que está na segunda série, está trabalhando no conceito de “chunking”, encontrando os lugares onde as palavras são divididas em sílabas. A palavra “chimpanzé” aparece na tela em letras grandes, e Linus usa o touch pad do mouse para pegar colunas romanas animadas e encaixá-las nos espaços entre as letras, como pequenos separadores, onde ele acha que as quebras de sílabas devem estar. O aplicativo lê em voz alta as suas suposições – “chim-pan-zé”. Ele acerta.

Depois de praticar essas habilidades básicas no computador, ele e seus colegas fecham os laptops e vão para o tapete, cada um com uma cópia impressa do livro da classe, “I Have a Dream”, um livro ilustrado com o texto do discurso de Martin Luther King Jr. Os estudantes acompanham a leitura em seus livros enquanto o professor lê em voz alta, ocasionalmente parando para que eles possam fazer perguntas e apontar coisas que notam, como o fato do discurso ser escrito na primeira pessoa.

A mãe de Linus, Erin Merryman, uma especialista em intervenção precoce na leitura em outra escola de Nashville, inicialmente estava preocupada com o quão bem seu filho aprenderia a ler em uma sala de aula que fazia tanto uso de computadores. Ele foi diagnosticado com dislexia, e Merryman sabe, por meio de seu treinamento, que estudantes disléxicos frequentemente precisam de estímulos sensoriais para aprender como os sons estão relacionados às letras. A supervisão próxima de um professor também os ajuda. Mas, uma vez que sua leitura melhorou muito este ano, ela ajustou sua visão.

“Eu acho que muitas coisas que o aplicativo está fazendo são muito boas, muito abrangentes”, diz Merryman. “Estou surpresa com o quão eficaz ele é.”

Assim como Merryman, um grupo crescente de especialistas e educadores está tentando descobrir qual deve ser a relação entre a tecnologia digital e a instrução de leitura. Tanto a leitura quanto a tecnologia digital são invenções humanas que expandem o mundo, e laptops e smartphones têm, sem dúvida, oferecido aos seres humanos oportunidades ilimitadas para ler mais; é possível acessar praticamente qualquer coisa impressa em poucos segundos. Em termos de “palavras brutas”, o cientista cognitivo Daniel T. Willingham disse que as crianças leem mais agora do que há uma década. No entanto, muitos especialistas em leitura suspeitam que a tecnologia também possa estar mudando a forma como eles leem – que a leitura em uma tela é fundamentalmente diferente da leitura em uma página.

Pesquisadores que estudam o cérebro e o comportamento de jovens leitores estão ansiosos para entender exatamente onde a tecnologia contribui para o progresso das crianças na leitura e onde pode atrapalhar. As perguntas são tão novas que as respostas muitas vezes são incertas. Desde que a pandemia de Covid-19 fechou as escolas em 2020, quase todos os alunos têm organizado sua aprendizagem em torno de um laptop ou tablet fornecido pela escola. No entanto, educadores que dependem mais do que nunca da tecnologia digital para auxiliar a aprendizagem em geral muitas vezes têm pouca ou nenhuma orientação sobre como equilibrar telas e livros impressos para leitores iniciantes acostumados a alternar entre os dois. De muitas maneiras, cada professor está improvisando.

Descobrir a melhor maneira de atender esses jovens “cérebros bilíngues” é crucial, afirmam os cientistas cognitivos – não apenas para o futuro do ensino da leitura, mas também para o futuro do pensamento em si. A tecnologia digital transformou a forma como adquirimos conhecimento de maneiras que irão avançar e alterar para sempre nossa espécie. No entanto, em nível individual, a mesma tecnologia ameaça interromper, até mesmo diminuir, o tipo de aprendizado lento e cuidadoso adquirido por meio da leitura de livros e outras formas impressas.

Essas verdades aparentemente contraditórias destacam a questão de como devemos ensinar as crianças a ler no século XXI, diz a neurocientista Maryanne Wolf, autora do livro “Reader, Come Home: The Reading Brain in a Digital World”. Wolf, a primeira a usar o termo “cérebro bilíngue”, está ocupada pesquisando os méritos relativos das abordagens baseadas em tela e em papel, adotando, enquanto isso, uma postura que ela chama de “ignorância aprendida”: investigar profundamente ambas as posições e, em seguida, sair delas para avaliar todas as evidências e chegar às conclusões.

Os pesquisadores que estudam o cérebro e o comportamento de jovens leitores estão ansiosos para entender exatamente onde a tecnologia auxilia o progresso das crianças na leitura e onde pode atrapalhar.

“O conhecimento ainda não avançou ao ponto em que temos o tipo de evidência que sinto que precisamos”, diz Wolf. “O que as possibilidades de cada meio – telas versus impresso – fazem com o uso completo do circuito do cérebro da leitura? Nem todas as respostas estão disponíveis.”

No entanto, ela continua: “Nosso entendimento é que o papel favorece processos mais lentos e profundos no cérebro da leitura. Você pode usar uma tela para complementar, ensinar certas habilidades, mas não quer que uma criança aprenda a ler através de uma tela.”

O que é melhor para a compreensão, tela ou livro?

Uma vez que as crianças tenham aprendido a decodificar palavras, a pesquisa sobre como elas compreendem textos em telas e em papel se torna um pouco mais decisiva. Especialistas afirmam que os jovens leitores precisam ler junto com adultos – receber feedback, fazer perguntas e olhar imagens juntos. Tudo isso ajuda a construir o vocabulário e o conhecimento necessários para entender o que estão lendo. As telas frequentemente não conseguem replicar adequadamente essa interação humana, e cientistas como Wolf afirmam que os “circuitos da leitura” no cérebro das crianças se desenvolvem de maneira diferente quando os jovens aprendizes estão presos a uma tela.

Estudos sobre o funcionamento interno do cérebro confirmam a ideia de que a interação humana ajuda no desenvolvimento da capacidade das crianças em compreender o que leem. No entanto, eles também sugerem que a leitura de livros em papel está associada a esse progresso. Em um estudo, os pesquisadores descobriram que crianças de três e quatro anos apresentavam maior ativação nas regiões linguísticas do cérebro quando liam um livro com um adulto, como um pai ou mãe, do que quando ouviam um audiolivro ou liam de um aplicativo digital. Quando liam em um iPad, a ativação era a mais baixa de todas. Em outro estudo, exames de ressonância magnética de crianças de oito a 12 anos mostraram circuitos de leitura mais fortes naqueles que passavam mais tempo lendo livros em papel do que aqueles que passavam tempo em telas.

Para estudantes mais velhos, pesquisas significativas mostram que a compreensão sofre quando eles leem em uma tela. Uma grande meta-análise de 2019 com base em 33 estudos diferentes mostrou que os alunos compreendiam mais textos informativos quando liam em papel. Um estudo realizado pela Fundação Reboot, avaliando milhares de estudantes em 90 países, incluindo os Estados Unidos, descobriu que alunos do quarto ano que usavam tablets em quase todas as aulas tiveram uma pontuação 14 pontos menor em um teste de leitura do que alunos que nunca os utilizaram. Os pesquisadores chamaram a diferença de pontuação de “equivalente a um nível completo de ensino”. Alunos que usavam tecnologia “todos os dias por várias horas durante o dia escolar” apresentaram um desempenho inferior, enquanto a diferença diminuiu ou até desapareceu quando os alunos passavam menos de meia hora por dia em um laptop ou tablet.

Por que os alunos entendem mais do que leem quando está em um livro? Os pesquisadores não têm certeza. Parte do problema é a distração, diz Julie Coiro, pesquisadora da Universidade de Rhode Island. Aplicativos de leitura voltados para crianças, como o Epic!, oferecem milhares de livros que muitas vezes contêm imagens, links e vídeos dentro do texto. Esses recursos são destinados a melhorar a experiência de leitura, mas muitas vezes distraem as crianças de se concentrarem no significado do texto. Mesmo em experimentos de leitura em que os estudantes não tinham permissão para navegar na web ou clicar em links incorporados, eles ainda apresentavam um desempenho inferior.

Virginia Clinton-Lisell, autora da meta-análise de 2019, levantou a hipótese de que a superconfiança poderia ser outro aspecto do problema. Em muitos dos estudos, os alunos que liam em um laptop pareciam superestimar suas habilidades de compreensão em comparação com aqueles que liam livros em papel, talvez levando-os a fazer menos esforço durante a leitura.

Os alunos relatam aprender mais e ter uma melhor experiência de leitura quando leem livros em papel. A linguista Naomi Baron, autora de “How We Read Now: Strategic Choices for Print, Screen, and Audio”, diz que, ao entrevistar os alunos sobre suas percepções, eles frequentemente dizem que ler um livro em papel é uma “leitura real”. Eles gostam de sentir o livro em suas mãos e acham mais fácil voltar a trechos que já leram do que quando estão lendo em uma tela. Embora possam preferir formatos digitais por motivos de conveniência ou custo, eles sentem que conseguem se concentrar melhor ao ler em papel.

No entanto, Baron afirma que os distritos escolares e os educadores muitas vezes não estão cientes das fortes evidências que conectam os livros a uma melhor compreensão ou confirmam as preferências dos alunos pelo papel. A pesquisa de Baron lidou com estudantes universitários, mas no ano passado um estudo da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) com alunos de 15 anos em 30 países mostrou que os alunos que preferiam ler em papel obtiveram uma pontuação média 49 pontos maior no Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (PISA) – e o estudo indicou uma associação entre a leitura de livros em papel e o gosto pela leitura.

Baron também acredita que deveria haver mais atenção prática voltada para o desenvolvimento de abordagens pedagógicas que ensinem explicitamente os hábitos de leitura mais lentos e focados do papel e, em seguida, ajudem os alunos a transferir essas habilidades para a tela. Reforçar esses hábitos seria útil mesmo para pessoas que normalmente leem livros, pois alguém lendo um livro também pode se distrair – especialmente se tiver um telefone por perto.

O uso de livros e livros didáticos digitais explodiu durante a pandemia, e pode ser apenas uma questão de tempo antes que toda a publicação educacional migre para o ambiente online. Portanto, é ainda mais importante continuar aprimorando a leitura digital para os alunos, diz o educador de literacia Tim Shanahan. Em vez de tentar tornar a tecnologia digital mais semelhante a um livro, Shanahan escreveu: “[os engenheiros] precisam pensar em como produzir melhores ferramentas digitais. Ambientes tecnológicos podem alterar o comportamento de leitura, então estruturas tecnológicas poderiam ser usadas para nos desacelerar ou para nos movermos pelo texto de maneira mais produtiva”. No futuro, os alunos poderão ler sobre história ou ciências em algo semelhante a um “ensaio interativo”, no qual palavras, frases e imagens são reveladas apenas quando o leitor está pronto e toca na tela para avançar para a próxima parte do texto. Ou talvez o material de leitura se assemelhe mais a um artigo digital do New York Times, no qual texto, imagens, vídeos e trechos de áudio são distribuídos e mesclados de maneiras diferentes.

Viciados em fonética computadorizada

Aproximadamente dois terços das crianças americanas não conseguem ler no nível adequado para a sua série. Pelo menos em parte, a culpa é de um método generalizado de ensino da leitura que dominou as salas de aula por 40 anos, mas não se baseava em evidências científicas sobre como o cérebro aprende a ler: “literacia equilibrada” e seu parente próximo “linguagem integral” desvalorizavam a instrução explícita nas habilidades fundamentais da leitura, deixando muitas crianças com dificuldades. Mas nos últimos anos, um novo método fortemente focado nessas habilidades fundamentais, frequentemente chamado de “ciência da leitura“, trouxe mudanças abrangentes ao sistema educacional dos Estados Unidos. Com base em décadas de evidências científicas, a abordagem “ciência da leitura” é organizada em cinco áreas: consciência fonêmica (aprendendo todos os sons da língua inglesa), fonética (aprendendo como esses sons são associados a letras), vocabulário, compreensão e fluência.

Aplicativos e plataformas digitais para aprender a ler têm o potencial de ensinar algumas dessas habilidades fundamentais de forma eficiente. Eles são especialmente adequados para a consciência fonêmica e a fonética, tornando a aprendizagem de letras e combinações de sons um jogo e reforçando as habilidades com prática. O Lexia, talvez a plataforma digital mais difundida dedicada à ciência da leitura, ensina habilidades básicas e complexas de leitura fundamentais, como combinações de letras e regras de ortografia, usando tecnologia responsiva. Ao aprender uma habilidade específica, como descobrir como ler palavras como “meal” e “seam” com a combinação de vogais “ea” no meio, os alunos não podem avançar até dominá-la por completo.

Plataformas digitais podem reforçar determinadas habilidades específicas de leitura, mas é o professor que está constantemente monitorando o progresso do aluno e ajustando a instrução conforme necessário.

Uma nova onda de plataformas de leitura preditiva vai ainda mais longe. Empresas como Microsoft e SoapBoxLabs estão imaginando um mundo onde os alunos possam aprender a ler inteiramente por meio do computador. Usando a tecnologia de reconhecimento de fala de IA, essas plataformas digitais podem ouvir atentamente um aluno lendo. Em seguida, elas podem identificar pontos problemáticos e oferecer ajuda de acordo.

À medida que a tecnologia digital para aprender a ler se espalha pelas escolas – apenas o Lexia atende a mais de 3.000 distritos escolares – alguns especialistas em leitura estão cautelosos. A pesquisa sobre sua eficácia é limitada. Embora alguns vejam a tecnologia desempenhando um papel útil em funções relacionadas à leitura, como avaliar alunos e até mesmo treinar professores, muitos afirmam que quando se trata de realmente ensinar, os humanos são superiores.

Plataformas digitais podem reforçar determinadas habilidades específicas de leitura, explica Heidi Beverine-Curry, diretora acadêmica da organização de treinamento de professores e pesquisa The Reading League, mas é o professor que está constantemente monitorando o progresso do aluno e ajustando a instrução conforme necessário.

Faith Borkowsky, fundadora da High Five Literacy, um serviço de tutoria e consultoria em Plainview, Nova York, não se preocupa com os aplicativos de instrução de leitura em si. “Se for um programa de computador onde algumas crianças possam praticar uma determinada habilidade, eu estaria totalmente a favor, desde que esteja alinhado com o que estamos fazendo”, diz ela. Mas muitas vezes não é assim que acontece nas salas de aula.

Nas escolas de Long Island em que Borkowsky trabalha, é mais provável que os alunos façam mais atividades de leitura em laptops porque as escolas compraram tecnologia cara e sentem pressão para usá-la, mesmo que nem sempre seja a melhor maneira de ensinar habilidades de leitura. “O que tenho visto nas escolas é que elas têm um programa e dizem: ‘Bem, compramos – agora temos que usar’. Os distritos têm dificuldade em voltar atrás depois de comprar programas e materiais caros”, diz ela.

Algumas plataformas estão trabalhando para preencher a lacuna entre a instrução online e presencial. O Ignite! Reading, um programa intensivo de tutoria lançado após o fechamento das escolas devido à pandemia, ensina habilidades fundamentais de leitura, como consciência fonêmica e fonética, por meio de uma plataforma de videoconferência, onde os tutores e os alunos podem se ver e ouvir mutuamente.

A instrução do Ignite tenta combinar os benefícios da tecnologia digital e da interação humana. Em uma sessão de tutoria, uma aluna do primeiro ano chamada Brittany, em Indianápolis, Indiana, pronunciou palavras simples, estimulada por seu tutor de leitura, a quem ela podia ver através da câmera do seu laptop. Brittany leu “map” e “cup”, tocando o quadro branco em sua mão a cada vez que fazia um som: três sons em uma palavra, três toques. Ao mesmo tempo, um quadro branco digital em sua tela do laptop também tocava os sons: um, dois, três. Enquanto Brittany pronunciava cada palavra, o tutor observava a boca da criança através da câmera do computador, fazendo ajustes ao longo do caminho.

Jessica Sliwerski, cofundadora e CEO do Ignite, diz que está formando um exército de tutores remotos de leitura para ajudar os professores a auxiliar as crianças a recuperar o atraso causado pelos anos de pandemia. Os alunos têm sessões de 15 minutos durante o dia escolar, e quando as sessões terminam, os tutores recebem orientações sobre como tornar os intervalos curtos mais eficazes.

Sliwerski acredita que a tecnologia pode ser incrivelmente útil para dar mais atenção individualizada aos alunos. “Estamos adotando uma abordagem diferente em relação à tecnologia”, diz ela. “Estamos centrando a criança em um humano altamente treinado e responsável. Isso é o cerne do nosso trabalho, e não há nada de realmente tecnológico nisso”.

Preservando a leitura profunda

Uma vez que os alunos são capazes de decodificar palavras e compreender seu significado, o verdadeiro trabalho da leitura começa. Isso é o que Wolf chama de “leitura profunda”, um conjunto específico de processos cognitivos e afetivos nos quais os leitores conseguem absorver grandes trechos de texto de uma só vez, fazer previsões sobre o que vem a seguir e desenvolver uma percepção extremamente rápida. Esses processos interativos se alimentam mutuamente no cérebro, acelerando a compreensão.

Mas, uma vez que a grande maioria da leitura que os jovens de hoje fazem – vamos encarar, a maioria de todos nós – é ler superficialmente um artigo online, um post no Facebook ou uma mensagem de texto de um amigo enquanto saltam de uma aba para outra, a leitura profunda como um processo cognitivo está em risco. Se as crianças de hoje lerem apenas em telas, segundo Wolf, elas podem nunca aprender a leitura profunda em primeiro lugar – essa elaboração do circuito de leitura do cérebro pode nunca ser construída. A leitura em tela pode “perturbar e diminuir exatamente os poderes que se supõe que ela avance”.

“Estamos acumulando dados que indicam que há mudanças no cérebro de leitura que diminuem sua capacidade de usar seus processos mais importantes e sofisticados ao longo do tempo, quando a tela domina”, diz Wolf.

A leitura profunda é algo que ocorria naturalmente para muitos leitores antes da tecnologia digital e dos computadores pessoais, quando eles tinham muito tempo para passar fazendo nada além de ler um livro; mas não se pode presumir que os jovens leitores de hoje, com seus cérebros bilíngues, automaticamente aprenderão o processo.

Alguns educadores estão prestando mais atenção em como ajudar os alunos a começar a aprender a leitura profunda. Doug Lemov, fundador de uma escola charter que agora treina professores em tempo integral com seus livros e cursos “Ensine Como um Campeão”, está particularmente preocupado com o fato de que muitos estudantes do ensino médio e fundamental parecem não ter mais a capacidade de concentrar-se em um texto por longos períodos de tempo. Portanto, ele incentiva os professores que treina a adotarem “ambientes de baixa tecnologia e alta leitura” em suas salas de aula, com livros de papel, lápis e papel. Nesse tipo de ambiente, os alunos constroem gradualmente sua capacidade de concentração fazendo nada além de ler um livro ou escrever algo, mesmo que isso signifique começar com apenas alguns minutos por vez.

 

Referências

Digital Text is Changing How Kids Read—Just Not in the Way That You Think
https://www.kqed.org/mindshift/49092/digital-text-is-changing-how-kids-read-just-not-in-the-way-that-you-think

Reading from paper compared to screens: A systematic review and meta-analysis
https://onlinelibrary.wiley.com/doi/abs/10.1111/1467-9817.12269

Evidence increases for reading on paper instead of screens
https://bit.ly/43sGdxU

The persistence of print among university students: An exploratory study
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0736585316305378

Does the digital world open up an increasing divide in access to print books?
https://www.oecd-ilibrary.org/education/does-the-digital-world-open-up-an-increasing-divide-in-access-to-print-books_54f9d8f7-en

How the pandemic shifted digital learning and influenced ebook and audiobook usage in schools
https://static.od-cdn.com/Special_Report.pdf

Scores decline in NAEP reading at grades 4 and 8 compared to 2019
https://www.nationsreportcard.gov/highlights/reading/2022/

What is the science of reading?
https://bit.ly/3IYm1M4

SoapBox
https://bit.ly/3Nh8lyl

 

Autora: Holly Korbeyarchive
Fonte: MIT Technology Review
Artigo original: https://bit.ly/45MUEOD

Fernando Giannini

Pesquisador de tecnologia aplicada à educação, arquiteto de objetos virtuais de aprendizagem, fissurado em livros de grandes educadores e viciado em games de todos os tipos. Conhecimentos aprimorados em cursos de grandes empresas de tecnologia, principalmente no Google Business Educational Center e Microsoft. Sócio-proprietário da Streamer, empresa que alia tecnologia e educação. Experiência de 18 anos produzindo e criando objetos de aprendizagem, cursos a distância, design educacional, interfaces para sistemas de aprendizagem. Gestor de equipe para projetos educacionais, no Ensino Básico, Médio e Ensino Superior. Nesse período de trabalho gerenciou equipes e desenvolveu as habilidades de liderança e gestão. Acredita na integração e aplicação prática dos conhecimentos para a realização de projetos inovadores, sólidos e sustentáveis a longo prazo. Um dos grandes sonhos realizados foi o lançamento do curso gratuito Mande Bem no ENEM que atingiu mais de 500 mil estudantes em todo o Brasil contribuindo para a Educação Brasileira.

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