[box type=”info”] Informação ao leitor: no texto você irá encontrar alguns números como esse exemplo (35), ao passar o cursor em cima dele, aparecerá a fonte ou a definição.[/box]
A recuperação da pandemia de COVID-19 apresenta uma oportunidade única para repensar nossa abordagem para os investimentos globais na educação. Na discussão sobre o impacto da pandemia na força de trabalho adulto, entende-se que a COVID-19 levou a uma transformação acelerada do mercado de trabalho, tanto em relação ao espaço do escritório, e de como, onde e quando será feito o trabalho, e em todas as idades na educação seja ela na infância, jovem ou adulto também foram impactadas.
Atualmente, o investimento educacional – no desenvolvimento de economias em particular – está atraindo relativamente pouco capital do setor privado, financiamento misto ou até mesmo instituições financeiras de desenvolvimento multilaterais. [tooltips keyword=”(52)” content=”Mair, 2022.”] Com US$ 5 trilhões, o setor educacional global contabiliza cerca de 6% do PIB global, mas atraiu apenas cerca de
$ 300 bilhões em investimentos em 2020. Isso é menos do que um décimo do investimento no setor de saúde global e de tamanho comparável. [tooltips keyword=”(53)” content=”HolonIQ, World Bank, World Health Organization, S&P Global, as cited in: HolonIQ, 2021.”] Da mesma forma, o volume cumulativo total de público-privado combinado com investimentos de impacto relacionados ao [tooltips keyword=”ODS 4″ content=”Garantir educação de qualidade equitativa e promover a educação ao longo da vida oportunidades de aprendizagem para todos.”] da ONU ao longo do última década (2011-2020) situou-se em um modesto $ 1,5 bilhões em 2021. Quando comparado a quase US$ 16 bilhões em saúde global, o investimento educacional combinado parece ser um mercado ainda muito incipiente (Figura 5). [tooltips keyword=”(54)” content=”Apampa, 2022, conforme citado em: Mair, 2022. Há uma variedade de razões para isso, incluindo cortes no orçamento público relacionados ao COVID-19, fragmentação do setor resultando em tamanho do negócio comparativamente pequeno para o Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU 4, investimentos orientados por investidores institucionais como fundos de pensão e companhias de seguros e questões abertas sobre a adequação de um tipo de investimento – modelos de escolas com fins lucrativos em economias em desenvolvimento”]
O maior crescimento e mais rápido são os investimentos em educação, de longe têm sido na tecnologia educacional, ou “Edtech”, são projetados para atrair cerca de $ 404 bilhões de capital globalmente para 2025. Este impulso chega notavelmente em meio a percepção do papel da tecnologia e da aprendizagem remota durante a pandemia. [tooltips keyword=”(55)” content=”Mair, 2022, baseado em: https://www.holoniq.com/edtech/10-charts-that-explainthe-global-education-technology-market/”]
Ao mesmo tempo, o setor educacional oferece oportunidades adicionais de criação de empregos, enquanto 85 milhões de professores estão atualmente empregados em todo o mundo, mais 69 milhões de professores precisarão ser recrutados nos próximos anos para atingir o [tooltips keyword=”ODS 4″ content=”Garantir educação de qualidade equitativa e promover a educação ao longo da vida oportunidades de aprendizagem para todos.”]. [tooltips keyword=”(56)” content=”Instituto de Estatística da UNESCO, 2016.”] Cada uma dessas funções deve ser complementada com papéis adicionais na liderança educacional, especialistas e funções de apoio à educação complementar, que proporcionará oportunidades adicionais para a criação de empregos no setor. [tooltips keyword=”(57)” content=”Comissão de Educação, 2019.”]
Investimento público-privado cumulativo global relacionado ao ODS 4 da ONU, 2011-2020
Importante, estimular uma nova e mais abrangente estratégia de investimento para a educação, pois exigirá consenso entre uma ampla gama de partes interessadas sobre o que uma educação infantil de qualidade pode e deve realmente parecer. O framework do Fórum Educação 4.0 – desenvolvido por um grupo intelectualmente diverso de especialistas da comunidade educacional, formuladores de políticas, sociedade e líderes empresariais – fornecem uma visão unificada para a educação infantil que se concentra nas habilidades do futuro, pedagogias inovadoras e experiências de aprendizagem que promovam o aprendizado inclusivo e educação orientada. [tooltips keyword=”(58)” content=”World Economic Forum, 2020.”] Perceber essa visão e realizar o acesso universal à Educação 4.0 é um empreendimento de longo prazo que pode e deve começar hoje. Assim, este post destaca três principais áreas de oportunidades que foram avaliadas para oferecerem retornos econômicos e sociais significativos sobre investimento para possibilitar a Educação 4.0 no próximos anos: novos mecanismos de avaliação, adoção de novas tecnologias de aprendizagem e capacitar a força de trabalho educacional.
Área de oportunidade: novos mecanismos de avaliação
Melhor e mais coleta de dados
De acordo com uma avaliação global recente do Banco Mundial, mais de um terço dos países do mundo precisam de dados adequados para medir os resultados de leitura e matemática no nível do ensino fundamental. No nível secundário, a taxa é ainda maior – metade dos países pesquisados precisam dos dados necessários. [tooltips keyword=”(59)” content=”World Bank, 2017.”] Existem até menos mecanismos para rastrear o desenvolvimento de habilidades holísticas – como cidadania, inovação e criatividade – necessários para a força de trabalho. Os mecanismos apropriados de avaliação asseguram que os sistemas educativos atinjam o seu objetivo final de facilitar a aprendizagem. Investimentos estratégicos devem ser feitos em melhores ferramentas e sistemas para avaliar todos os aspectos da educação – o desenvolvimento e aquisição de competências, a pertinência e a qualidade dos currículos e a pedagogia e necessidades de investimento dentro do setor educacional.
Várias métricas e indicadores de desempenho podem ser usados e devem ser empregados em uma combinação nos âmbitos local, nacional e internacional para compreender as tendências inter-regionais. Métricas internacionais dos estudantes, como os dados do PISA da OCDE, são especialmente úteis para avaliar o progresso do desenvolvimento de habilidades e pode ser especialmente relevante para rastrear lacunas no desenvolvimento das habilidades. Novos esforços pela OCDE para integrar novos indicadores focados sobre criatividade, pensamento crítico e comunicação será útil para avaliar o desenvolvimento para atingir a Educação 4.0, [tooltips keyword=”(60)” content=”Veja os detalhes de uma dessas iniciativas, o Learning Through Play da Lego Foundation programa: https://www.legofoundation.com/en/learn-how/blog/teachingcreative-thinking-in-schools-pisa-2021-will-offer-some-clues/.”] embora permanecendo limitada na cobertura do país. O Instituto UNESCO de Estatísticas também começou a publicar dados sobre Indicador ODS 4.7.6, “Até que ponto políticas de educação e planos do setor de educação reconhecem uma variedade de habilidades que precisam ser aprimoradas nos sistemas nacionais de educação”, que de 2020 hospeda dados para três países. [tooltips keyword=”(61)” content=”Instituto de Estatística da UNESCO, 2021.”] Esforços semelhantes poderiam ser feitos para avaliar a eficácia de pedagogias inovadoras na entrega dos resultados desejados da Educação 4.0.[tooltips keyword=“(62)” content=“Brookings, 2019.”] Abordagens como aprender brincando e aprendizagem combinada pode ser altamente eficaz para o desenvolvendo de habilidades holísticas na Educação 4.0. Ainda a propensão de concentrar apenas na avaliação de matemática e os resultados da alfabetização que minam o poder dessas pedagogias para apoiar o desenvolvimento de habilidades holísticas [tooltips keyword=“(63)” content=“Parker, et al, 2022.”] Coletando dados sobre o desenvolvimento da Educação 4.0 e as habilidades podemos permitir uma melhor compreensão da eficácia de novas abordagens pedagógicas.
Contribuir para a disponibilidade global de harmonização dos dados em nível de país, o Fórum Econômico Mundial realizou a Pesquisa de Opinião Executiva anual que também fornece dados sobre como diferentes países são percebidos para executar as quatro dimensões de habilidades de estrutura da Educação 4.0 do Fórum (Figura 6). A Pesquisa de Opinião Executiva é divulgada para mais de 14.000 líderes empresariais em todo o mundo (126 economias) e oferece a vantagem de reunir a percepção dos gerentes de contratação sobre a força de trabalho, preparação entre várias áreas-chave de habilidades. A pesquisa perguntou aos executivos como o atual sistema educacional em seu país mede em quatro domínios que reúnem as competências essenciais da Educação 4.0: competências digitais e tecnológicas, colaboração e autogestão, inovação e criatividade, e cidadania global e responsabilidade cívica. Atualmente, América do Norte, Leste Asiático e o Pacífico têm o melhor desempenho nessas medidas, enquanto a África Subsaariana, América Latina e o Caribe ficam atrás de outras regiões do mundo. No geral, as percepções da força de trabalho atuais, mostram que a preparação é maior para o digital e habilidades tecnológicas, mas um pouco menor para inovação e criatividade. Investimentos adicionais devem ser feitos para garantir a ampla cobertura global de países para comparabilidade e responsabilidade sobre dados de educação e habilidades, particularmente em regiões onde os dados de aprendizagem são escassos, enquanto mecanismos devem ser criados para acompanhar o progresso ao longo do tempo. Além disso, as métricas devem enfatizar aspectos cognitivos e não cognitivos desenvolvimento de habilidades, em vez de simplesmente o tempo gasto na educação ou outros proxies contundentes para a aprendizagem. O monitoramento contínuo e periódico garante progresso na aprendizagem ao longo dos primeiros anos da infância, e, finalmente, ao longo da vida.
Novas abordagens para avaliar indivíduos e sistemas
Olhando para o sistema educacional como um todo, os dados que emergem das avaliações e exercícios é fundamental para melhorar as experiências de aprendizagem. Apenas realizar uma avaliação não é o objetivo final. [tooltips keyword=”(64)” content=”Kaushik, A., 2021.”]
Os mecanismos de avaliação também devem rastrear os dados sobre gastos para medir o retorno sobre o investimento de políticas, pedagogias e abordagens específicas. Entre 2018 e 2021, menos de um quinto dos países informaram investir recursos em educação primária e educação secundária para a UNESCO ou o FMI. [tooltips keyword=”(65)” content=”Banco Mundial, 2021.”] Os países nórdicos são alguns dos poucos que deram passos largos para tornar os registros dos dados administrativos públicos mais amplamente disponíveis [tooltips keyword=“(66)” content=“Figlio, et al, 2016.”]
Como resultado, esses países são capazes de monitorar o que funciona e o que não funciona em seus sistemas de ensino. No que se refere à avaliação de habilidades individuais, as abordagens devem mudar de avaliações somativas e recordação de fatos, para aplicações específicas de contexto e teste formativo. Mecanismos de avaliação mais aberta e qualitativa podem promover a criatividade, inovação, e pensamento para medir a capacidade de um indivíduo aplicar um processo ou uma teoria em um novo contexto. Por exemplo, uma gama de produtos inovadores e abordagens diferenciadas estão sendo exploradas no que diz respeito à avaliação da criatividade. [tooltips keyword=”(67)” content=”A Fundação Lego, 2020″.]
O consenso recente de especialistas vêem a avaliação por meio de uma lente que permite “aprender a aprender” em vez de testar a recordação de assuntos ou fatos específicos. Como observa o autor, “a maior mudança que isso requer é que a avaliação seja vista como parte integrante da boa pedagogia, ao invés de algo que é adicionado no final do ciclo de ensino”.[tooltips keyword=”(68)” content=”Kaushik, 2021.”]
Novas ferramentas de avaliação da educação e habilidades como autoavaliação, avaliação por pares e avaliação qualitativa, devem ser aproveitados para complementar mecanismos tradicionais. [tooltips keyword=”(69)” content=”Fórum Econômico Mundial, 2021a”] No futuro, estes podem possivelmente ser complementado com ferramentas comportamentais baseadas em tecnologia para medir o desempenho cognitivo, social e aprendizagem emocional. [tooltips keyword=”(70)” content=”Ibid”]
Além disso, abordagens adaptadas do local de trabalho, treinamentos e estágios podem servir como um meio para praticar o modelo e avaliar a aprendizagem, particularmente no ensino médio. Para fornecer habilidades para o [tooltips keyword=”(4IR)” content=”O 4IR refere-se aos avanços da quarta revolução industrial, caracterizada pela fusão dos mundos digital, biológico e físico, bem como a coleta de dados, processamento de informações, incluindo computação em nuvem, acesso à Internet sem fio, inteligência artificial, biotecnologia, robótica, impressão 3D, internet das coisas e tecnologias sem fio avançadas. As inovações de energia a vapor e produção primária da Primeira Revolução Industrial, a proliferação da eletricidade e a manufatura em massa da Segunda Revolução Industrial e, mais recentemente, os avanços dos computadores e dispositivos eletrônicos na Revolução Digital.”], os educadores devem trabalhar intimamente em colaboração com os líderes e empregadores para entender quais habilidades estão precisando ser desenvolvidas e como elas são implantadas no local de trabalho.
No entanto, ninguém entende o contexto da implantação da habilidade no local de trabalho melhor do que os trabalhadores e seus empregadores. Permitir que os empregadores e os trabalhadores desempenhem o papel de educadores, pelo menos em parte de um currículo, ajuda a preencher a lacuna entre o aprendizado e a aplicação. Um estudo estima que 5% das habilidades aprendidas são específicas da empresa e outros 35% são específicos da ocupação, o que significa que até 40% do aprendizado não é adquirida através de programas de educação geral. Os estágios oferecem habilidades cognitivas e não cognitivas desenvolvimento de habilidades e motivação, aprendizagem que é garantida para ser relevante na força de trabalho, e taxas mais altas de emprego juvenil. [tooltips keyword=”(71)” content=”Wolter e Ryan, 2011.”] Na Suíça, por exemplo, 70% dos jovens participam de alguma forma de aprendizagem, esses aprendizados englobam tanto as ocupações de colarinho azul (refere-se a indivíduos que se envolvem em trabalho manual duro, normalmente na agricultura, fabricação, setores de construção, mineração ou manutenção, a maioria dessas pessoas usavam camisas de colarinho azul quando trabalhava.) quanto as de colarinho branco (são frequentemente encontrados em ambientes de escritórios, eles geralmente são trabalhadores de terno e gravata que usam camisas de colarinho branco, alguns exemplos de trabalhos: assistente administrativo, marketing, analista de dados) a maioria das empresas participantes vê benefícios líquidos positivos para investimento em aprendizes. [tooltips keyword=”(72)” content=”Ibid”]
Promovendo uma abordagem baseada em habilidades
Medidas adicionais – como credencialização – poderiam ser adotadas para permitir o desenvolvimento baseado em habilidades da Educação 4.0. Estes e outros mecanismos de rastreamento devem, em última análise, ser baseados no desenvolvimento de habilidades cognitivas e não cognitivas. Medidas de habilidades cognitivas, como matemática raciocínio e alfabetização linguística são três vezes
mais simples em explicar os resultados econômicos do que os anos apenas de educação. [tooltips keyword=”(73)” content=”Eles explicam três vezes a variação nos dados. Veja Hanushek e Woessmann, 2008.”] Mesmo para indivíduos com as mesmas credenciais e anos de escolaridade, as pontuações dos testes ainda são previsões de salários. [tooltips keyword=”(74)” content=”Banco Mundial, 2017.”]
A coleta de dados, bem como os mecanismos de avaliação, devem ter em mente o objetivo principal, que é ir além de medidas de anos ou unidades concluídas. Muitos países em desenvolvimento que expandiram a escolaridade nas últimas décadas não viram os aumentos proporcionais em pontuações nos testes e outras medidas de habilidade que os países desenvolvidos experimentaram. [tooltips keyword=”(75)” content=”Hanushek and Woessmann, 2008″] A escola que oferece tempo em sala de aula sem o desenvolvimento do raciocínio analítico, habilidades sociais e emocionais tem uso limitado. O reconhecimento constituído por certificações de habilidades específicas, ou passaportes e micro-credenciamentos forneceriam a flexibilidade para permitir aprendizagem ao longo da vida para moldar e organizar mais graduações tradicionais. As certificações em etapas menores também podem ser substancialmente menos dispendiosa para o estudante, democratizando o acesso ao aprendizado de última geração. Para garantir que esses novos mecanismos de avaliação permaneçam relevantes ao longo do tempo, um ciclo de feedback entre coleta de dados, avaliação e resultados finais devem ser estabelecidos. Cada uma dessas etapas do ciclo devem ser bem definidas – e se os mecanismos de avaliação estabelecidos não levarem aos resultados desejados, reavalia-se os mecanismos de avaliação.
Área de oportunidade: adoção de novos aprendizados tecnologias
Uso adequado da tecnologia em aprender
Embora a tecnologia em si não leve a uma melhor qualidade da educação, os avanços da tecnologia educacional podem colaborar para uma aprendizagem mais inclusiva e fundamentada nas habilidades e pode melhorar os processos educacionais. Além disso, o investimento na adoção da tecnologia na aprendizagem pode construir uma certa flexibilidade em sistemas educacionais para que sejam capazes de suportar possíveis choques futuros no sistema, como a Pandemia da covid19.
No geral, os estudos sobre o uso da tecnologia na aprendizagem fornecem resultados mistos, indicando que a tecnologia por si só não vai melhorar a aprendizagem. Esforços direcionados devem ser feitos para integrar estrategicamente a tecnologia – e pedagogias inovadoras – para beneficiar a aprendizagem. Por exemplo, o conhecido One Laptop Per Child [tooltips keyword=”(OLPC)” content=”https://laptop.org/aboutolpc/”], que fornece dispositivos para estudantes estudarem em casa, demonstraram resultados de aprendizagem nos estados de Maine e Texas nos Estados Unidos, mas nenhum nível de resultados educacionais foram mensurados no Brasil e no Peru. Estudos mais recentes encontraram resultados igualmente mistos para o ensino com uso de smartphones.
Embora muitos estudos sobre tecnologia da informação e de comunicação (TIC) encontrarem resultados mistos para escolas formais, o uso da tecnologia ensina alfabetização tecnológica, que é uma habilidade importante para os trabalhos do futuro. Outra área importante que merece atenção adicional, diz respeito ao potencial latente da tecnologia na promoção da aprendizagem social e emocional. [tooltips keyword=“(76)” content=“World Economic Forum, 2016”] Mais fundamentalmente, as telas e tecnologias digitais são agora uma característica consistente da rotina diária de muitas crianças – e, impacta diretamente na sua educação e nos ambientes de aprendizagem.
[box] Importante lembrar do artigo A fábrica de cretino digital um alerta para o perigo das telas. Em média uma criança de 2 anos fica quase três horas por dia, crianças de 8 anos cerca de cinco horas, e mais de sete horas para adolescentes. Isso significa que antes de completar 18 anos, nossos filhos terão passado o equivalente a 30 anos letivos em frente às telas ou, se preferir, 16 anos trabalhando em tempo integral![/box]
As tecnologias digitais podem ser uma valiosa ferramenta no desenvolvimento da criança. O que importa é evitar situações em que as crianças se tornem usuário passivos, deixando menos espaço para a criatividade, engajamento, interações da vida real e jogos. [tooltips keyword=”(77)” content=”Veja Aprender por meio de brincadeiras digitais: o poder educacional da criação das crianças e Compartilhamento de Criações Digitais. https://learningthroughplay.com/explore-theresearch/technology-play/“] Mecanismos potencialmente poderosos para a aplicações na superfície e eficazes de casos de uso apropriados para tecnologia na aprendizagem são desafios de inovação como o MIT Solve e o UpLink do Fórum Desafio Educacional (implementado em colaboração com a Deloitte). Este último destacou mais de 300 submissões e forneceu ampliação adicional e apoio a uma lista restrita dos finalistas mais promissores.
High–tech – High touch
[box] O termo ‘high-tech, high touch’ foi concebido por Naisbitt (1982) para ilustrar a necessidade do toque humano sempre que uma nova tecnologia é inserida na sociedade, sendo algo necessário para que a tecnologia seja aceita.[/box]
Uma ampla gama de estudos indica que a tecnologia deve ser implantada para complementar o trabalho dos professores, não substituí-los, e que um plano de incorporação das tecnologias para a aprendizagem é necessária. Resultados mistos anteriores provavelmente podem ser atribuídos à má implementação da tecnologia, governança e viés de detecção devem ser considerados em qualquer abordagem orientada para a tecnologia para evitar consequências não intencionais. [tooltips keyword=”(78)” content=”O’Neil, 2016.”]
Da mesma forma, as evidências sugerem que a tecnologia é implantada de forma mais eficaz quando usado para complementar as experiências de aprendizagem em sala de aula, não para substituir. Por exemplo, o objetivo do ‘High Tech – High Touch’ (HTHT) pretende empregar a tecnologia para auxiliar no ensino dos conceitos facilmente definidos e aspectos concretos do processo de aprendizagem, reservando-se no ensino presencial para os aspectos mais abstratos. O método é mais facilmente aplicado aos seis níveis de aprendizagem delineada pelo psicólogo Benjamin Bloom. Os níveis mais básicos e menos abstratos da taxonomia de Bloom – lembrar e compreender – pode ser tratado de forma produtiva por meio de Sistemas de IA para maximizar os resultados de aprendizagem, os níveis mais altos na taxonomia – aplicar, analisar, avaliar e criar – podem então ser abordados por professores especialmente treinados que têm maior capacidades do que os sistemas de IA, até a presente data.
[tooltips keyword=”(High-tech – High touch)” content=”O termo high–tech, high touch foi concebido por Naisbitt (1982) para ilustrar a necessidade do toque humano sempre que uma nova tecnologia é inserida na sociedade, sendo algo necessário para que a tecnologia seja aceita.”] já demonstrou vários sucessos. Por exemplo, programas HTHT para matemática aumentou as pontuações dos testes dos estudantes no Vietnã em 0,43 desvios padrão, e na Índia por 0,37 desvios padrão desvios (um ano de escolaridade é normalmente associado a um aumento de um terço de desvio padrão). Como os resultados dos melhores alunos estão associados a um maior bem-estar econômico, uma vez estabelecido anteriormente, o argumento econômico para pedagogias é claro. A tecnologia para aprendizagem é especialmente eficaz para prática dos estudantes e aprendizagem individualizada, um exemplo na forma de autoavaliação, exercícios pesquisas etc. O software de aprendizagem pode fornecer um feedback muito mais preciso e imediato para os alunos, adaptando e personalizando às necessidades de um estudante e pode liberar tempo para os educadores se concentrarem na instrução e feedback qualitativo. [tooltips keyword=“(79)” content=“Lewin, et al, 2019”]
Estimulando o futuro crescimento da tecnologia educacional
Com investimentos adicionais direcionados para educação e tecnologia, novas oportunidades – combinado com a formação de professores para aproveitar essas tecnologias para dar suporte a pedagogias inovadoras – pode oferecer uma série de benefícios e retornos econômicos e financeiros. Uma categorização recente sugere cinco áreas principais de educação particularmente adequado para a aplicação de novos tecnologias. [tooltips keyword=“(80)” content=“ILO, 2021”]
- Acesso onipresente: Com a ampla disponibilidade de dispositivos móveis, e especialmente como alta velocidade, redes de próxima geração, como 5G, substituem sistemas obsoletos, estudantes, especialmente aqueles em locais remotos ou que de outra forma teriam acesso limitado à educação formal, pode ser conectado às aulas ao vivo. Por exemplo, a iniciativa GIGA da UNICEF visa conectar todas as escolas do planeta na internet. [tooltips keyword=“(81)” content=“Leia mais sobre o programa Giga da UNICEF aqui: https://www.unicef.org/inovação/giga.”] A UNICEF estima que será necessários para implantar a infra-estrutura elétrica e de [tooltips keyword=“backbone” content=“O backbone pode ser visto como um intermediário na transmissão de mensagens e dados entre redes locais. Servidores distantes que precisam trocar dados os enviam, primeiramente, ao backbone encarregado no local. Ao ligar operadoras a servidores externos, estas estruturas transmitem dados com velocidades altíssimas.”] de dados até 2030 pode custar até US$ 838 bilhões, enquanto tenta reduzir o custo dos dados para níveis acessíveis poderia requerem US$ 498 bilhões adicionais. Junto com os custos de entrega da [tooltips keyword=“última milha” content=“Last Mile (tradução literal para última milha ou também último quilômetro) acontece na rede, quando por exemplo, uma operadora de telecomunicações é contratada mas não possui rede para entregar o serviço, então ela contrata a última milha de uma empresa que possua o meio físico ou faça isso através de conexões wireless.”] – custos de dispositivos, desenvolvimento de currículo digital de aprendizagem e engajamento estudantil, totalizando US$ 46 bilhões – um esforço abrangente para fornecer o acesso onipresente pode exigir quase US$ 1,4 trilhão em investimento entre 2021 e 2030. [tooltips keyword=“(82)” content=“Haogen, et al, 2021.”]
- Comunicação e Colaboração: Com maior acesso a ferramentas de aprendizagem teremos acesso maior. E-mail, redes sociais e fóruns on-line podem imitar a colaboração em ambientes semelhantes aos que os estudantes encontram no local de trabalho. O campo de jogo permanece maduro para novas inovações na aprendizagem e na colaboração. Além disso, tais tecnologias também podem fornecer um mecanismo para melhorar a comunicação e colaboração entre alunos, educadores e seus pais. Por exemplo, aplicativos como ClassDojo e Remind fornecem canais de comunicação bidirecionais para compartilhar atualizações, fotos e comentários entre alunos, famílias e educadores.
- Realidade estendida: realidade virtual e aumentada (VR/AR) incluídos em ambientes de aprendizagem profundamente imersivos, como o “metaverso” [tooltips keyword=“(83)” content=“Hirsh-Pasek, et al, 2022.”] que pode proporcionar experiências de aprendizagem experiencial que não são facilmente reproduzidas em uma configuração de sala de aula, como modelagem 3D e formas de aprendizagem física. Esses ambientes simulados também permitem que os alunos operem no que seria caso contrário, ser ambientes perigosos ou no mundo real. Além disso, uma aprendizagem inovadora e pedagogias lúdicas podem ser implementadas nestes mundos, talvez até mais facilmente do que eles pode estar no mundo físico. [tooltips keyword=“(84)” content=“Ibid”] De acordo com uma estimativa recente, investimentos em VR/AR em tecnologias educacionais totalizaram US$ 1,8 bilhão em 2018, mas pode chegar a US$ 12,6 bilhões até 2025, [tooltips keyword=“(85)” content=“HolonIQ, Banco Mundial, Organização Mundial da Saúde, S&P Global, conforme citado em HolonIQ, 2021. See More”]
- Inteligência artificial: o sistema de IA é a chave do veículo para aplicar diretamente as descobertas da ciência da aprendizagem. A IA oferece a possibilidade para aprendizagem adaptativa, que adapta o conteúdo e o ritmo para cada aluno. Embora os sistemas de IA já tenham sido comercializados por diversas empresas,[tooltips keyword=“(86)” content=“Veja, por exemplo, Area 9 Lyceum: https://area9lyceum.com/adaptive-learning/.”] e implantado em programas como HTHT, são necessários mais investimentos nesta área, para garantir que o aprendizado assistido por IA esteja produzindo resultados desejados e evitando o viés algorítmico. De acordo com uma estimativa recente, os investimentos em IA e tecnologias educacionais ficou em US$ 0,8 bilhão em 2018, mas pode chegar a US$ 6,1 bilhões até 2025. [tooltips keyword=“(87)” content=“HolonIQ, Banco Mundial, Organização Mundial da Saúde, S&P Global, conforme citado em HolonIQ, 2021. See More”]
- Blockchain: As tecnologias Blockchain são sistemas de seguros de contabilidade, capazes de executar “contratos inteligentes” e outras formas de negociação online mantendo os registros. Contratos inteligentes podem conceder credenciais assim que os estudantes finalizarem as avaliações, e conceder essas credenciais em um formato seguro para futuros empregadores. Essas tecnologias ainda são muito jovens, mas investimentos adicionais podem capacitá-los a fornecer a espinha dorsal para uma personalização, soberana e autônoma experiencia de aprendizagem. De acordo com uma recente estimativa, investimentos em inteligência de Blockchain em tecnologias educacionais ficou em US$ 0,1 bilhão em 2018, mas pode chegar a US$ 0,6 bilhão até 2025. [tooltips keyword=“(88)” content=“ibid”]
Além disso, as ciências da aprendizagem devem ser aplicadas à medida que novas tecnologias educacionais são desenvolvidas,
garantir não apenas a distribuição e o acesso a tecnologias de aprendizagem, mas para manter sua qualidade e eficácia. Com o desenvolvimento dessas tecnologias, não podemos esquecer que o foco está sempre nas crianças, professores e famílias. Além disso, essas tecnologias podem ser aproveitadas para apoiar pedagogias comprovadas e necessidades de treinamento para garantir a aceitação efetiva das tecnologias e educação. (Para leitura adicional, o relatório Brookings fornece uma coleção maior de tecnologias e estudos de caso de acompanhamento de implementações em todo o mundo).[tooltips keyword=“(89)” content=“Ganimian, et al, 2020.”]
Fonte: World Economic Forum
Artigo Original: https://www3.weforum.org/docs/WEF_Catalysing_Education_4.0_2022.pdf
Adaptação: Fernando Giannini
