Os impactos da COVID-19 na aprendizagem: desigualdade e tecnologia

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Informação ao leitor: no texto você irá encontrar alguns números como esse exemplo (35), ao passar o cursor em cima dele, aparecerá a fonte ou a definição.

Embora a educação tenha o potencial para grandes retornos sobre o investimento, com as escolas fechadas tivemos a oportunidade de perceber que esses retornos estão longe de ser uniformes e distribuído. O fechamento de escolas nos primeiros meses da pandemia de COVID-19 exacerbou as disparidades na aprendizagem, e muitos sistemas educacionais ficaram ainda mais para trás na criação de uma força de trabalho pronta para enfrentar os desafios do (4IR), solicitando uma mudança urgente.

Os níveis de educação variam muito dentro e entre países diferentes. Não são apenas medidos os anos da desigualdade educacional distribuída no mundo, mas também a qualidade da educação varia consideravelmente. Um único ano de educação pode traduzir em níveis muito diferentes de aprendizagem em diferentes países. Para comparar melhor a desigualdade entre os países, especialistas usam uma medida de anos “ajustados ao aprendizado”, que ordena a medida de educação para as diferenças em qualidade e a taxa de aprendizagem.

Para este relatório, foi construído uma medida de anos de educação ajustados ao aprendizado, pesando anos de educação pela proporção do PISA de um país, pontuações de teste em “resolução colaborativa de problemas” para as pontuações do país com melhor desempenho (Figura 4). Para ressaltar a importância de Competências da Educação 4.0, voltamos a empregar a medida de “resolução colaborativa de problemas” para nossa escolha de pontuações do PISA.

Quando visto através da lente dos anos de educação ajustados à aprendizagem, a desigualdade de resultados educacionais entre países parece mais rígido do que por anos normais de educação sozinho. Países com sistemas de educação de alta qualidade, como Cingapura, Japão ou Nova Zelândia, possui apenas uma pequena diferença entre anos de educação e anos ajustados ao aprendizado; considerando que, em muitas economias emergentes, os anos ajustados pela aprendizagem implicam um déficit de até três anos de educação em comparação com os anos reais medidos. Por exemplo, na Tunísia, a média de anos de educação caiu de 10 anos para apenas 6,8 anos – uma queda de 32% – após o ajuste para qualidade de aprendizagem. Da mesma forma, Chipre, Malásia, Peru e Brasil registram queda de quase 30% medidas de anos de escolaridade após o ajuste para qualidade de aprendizagem.

Disparidades semelhantes são destacadas por estudos usando habilidades cognitivas para medir o desempenho dos estudantes em vez de anos de educação. (35). Por exemplo, por medidas de pontuação do teste de alfabetização, (36) mais de 95% da população em países europeus pode ser consideradas alfabetizados funcionalmente, em comparação com apenas 34% da população Brasileira. (37)

Tais disparidades na educação e o desenvolvimento de habilidades cognitivas também têm forte implicações para disparidades no crescimento econômico do futuro. Não apenas a educação e as habilidades cognitivas podem influenciar o crescimento econômico, mas as maiores taxas de crescimento podem levar a um ciclo de feedback de maiores recursos a serem investidos na educação no futuro. Essas grandes disparidades não existem apenas internacionalmente, mas também no nível do aluno individual, alunos diferentes recebem diferentes oportunidades. Como essas diferenças se acumulam ao longo tempo, o status quo para o retorno às habilidades pode levar a níveis ainda maiores de desigualdade econômica.

A COVID-19 exacerbou ainda mais esse divisão na aprendizagem. No início de 2020, o fechamento de escolas relacionado à pandemia afetaram cerca de 1,6 bilhão de crianças e jovens aprendizes em mais de 180 países.(38) Em muitos países de renda baixa e média-baixa, até 99% dos alunos foram afetados pelo fechamento de escolas pelo COVID-19, (39) que duraram mais da metade de um ano letivo normal.(40)

Fechamento de escolas não significa que a aprendizagem do aluno é completamente interrompida, mas é mesmo assim bastante reduzida. Na Alemanha, por exemplo, o tempo que as crianças gastam em atividades relacionadas à escola caiu de cerca de sete para quatro horas por dia, em média, ao longo da pandemia. (41) Em um estudo realizado na Suíça, alunos do ensino fundamental aprenderam pela metade da taxa em aprendizagem remota em comparação com a aprendizagem presencial.(42) E em estimativas da América Latina e da região do Caribe, o fechamento das escolas poderia ter feito com que os alunos perdessem até 88% do que teria aprendido durante um ano letivo normal.(43)

Educação 4.0: lacuna entre os anos de escolaridade reais e ajustados pela aprendizagem ( Figura 4)

Fonte: World Economic Forum calculations, using data from World Bank, 2017, Barro and Lee, 2013, and OECD, 2015.

Os dados comparam os anos de escolaridade real e a escolaridade ajustada à aprendizagem entre os jovens, idades entre 25 e 29 anos, calculadas com base nos dados do PISA sobre “resolução colaborativa de problemas”.

Essas deficiências de aprendizagem têm impacto direto na economia. Para rendimentos individuais, meio ano de fechamento da escola se traduz em um perda média de 3,9% da renda vitalícia em países da OCDE. Entre os países individuais, a Grécia deverá ter as perdas mais baixas, em 2,3% do rendimento vitalício; os Estados Unidos com 4,6%; e Cingapura no topo, com projeção de perdas de renda ao longo da vida de 8,4%. (44) O Banco Mundial estima que as perdas de lucros podem chegar a $ 17 trilhões globalmente para a geração atual de alunos. (45), (46)

Essas perdas econômicas não significa apenas menor consumo e economia para os indivíduos, mas todo o sistema econômico como consequência. No agregado geral, um semestre de perda de aprendizagem é projetado para resultar em 2,2% menor no PIB futuro de um país médio da OCDE. (47) Antes da pandemia de COVID-19, os investimentos na educação estavam em uma trajetória ascendente, tendo o crescimento mais forte em países de baixa renda. Entre 2009 e 2019, os investimentos globais em termos reais cresceu a uma taxa anual de 2,6%, e tão alto como 5,9% em países de baixa e média renda. (48) No entanto, o início da pandemia levou à perda de receitas e, portanto, cortes drásticos nos investimentos – tanto nas despesas individuais das famílias como nos orçamentos do governo. Países de baixa renda foram os mais atingidos. Desde o início de 2020, os orçamentos da educação foram cortados em 65% nos países de renda média e baixa e nos países de renda média alta e alta 33%. (49)

Esses cortes orçamentários afetaram o progresso em direção ao ODS 4, cuja missão é “Garantir educação de qualidade equitativa e promover a educação ao longo da vida oportunidades de aprendizagem para todos”. Mesmo no contexto pré-pandêmico, um aumento para 4-6% da população global O PIB teria que ser alocado para a educação cumprir a promessa do ODS 4 até 2030. (50) Com o surgimento da COVID-19, as perspectivas de realização pioraram. A educação era muitas vezes colocada em segundo plano no estímulo econômico global, com apenas 2% do financiamento alocado para o aprendizado, e a maior parte desse investimento ocorrendo em economias de alta renda. (51) Além disso, em países de baixa renda, uma proporção muito maior dos investimentos com educação vem de contribuições individuais das famílias – cerca de 40% – em comparação com os países de alta renda, onde menos de 20% dos investimentos com educação são por indivíduos. Com a queda dos rendimentos nas famílias precipitados pela pandemia, os investimentos em educação nos países de baixa renda sofreram mais desproporcionalmente.

As tendências descritas são preocupantes, dado o papel fundamental da educação na promoção do crescimento econômico e bem-estar. Os efeitos da COVID-19 na educação pré-existente, desigualdades e a rápida mudança tecnológica de os 4IR destacam a realidade de que simplesmente retornar ao status quo pré-pandêmico corre o risco de minar não apenas as chances de vida da geração atual de jovens aprendizes, mas os próprios fundamentos da recuperação econômica e prosperidade futura. Para que qualquer plano de recuperação pós-pandemia seja bem sucedido e sustentável a longo prazo, uma abordagem abrangente para o investimento em sistemas educacionais de alta qualidade e preparados para o futuro deve ser uma prioridade estratégica. As oportunidades de investimentos deverão ser para as áreas que possam acelerar a Educação 4.0.


Fonte:
World Economic Forum
Artigo original: https://www3.weforum.org/docs/WEF_Catalysing_Education_4.0_2022.pdf
Adaptação: Fernando Giannini

Fernando Giannini

Pesquisador de tecnologia aplicada à educação, arquiteto de objetos virtuais de aprendizagem, fissurado em livros de grandes educadores e viciado em games de todos os tipos. Conhecimentos aprimorados em cursos de grandes empresas de tecnologia, principalmente no Google Business Educational Center e Microsoft. Sócio-proprietário da Streamer, empresa que alia tecnologia e educação. Experiência de 18 anos produzindo e criando objetos de aprendizagem, cursos a distância, design educacional, interfaces para sistemas de aprendizagem. Gestor de equipe para projetos educacionais, no Ensino Básico, Médio e Ensino Superior. Nesse período de trabalho gerenciou equipes e desenvolveu as habilidades de liderança e gestão. Acredita na integração e aplicação prática dos conhecimentos para a realização de projetos inovadores, sólidos e sustentáveis a longo prazo. Um dos grandes sonhos realizados foi o lançamento do curso gratuito Mande Bem no ENEM que atingiu mais de 500 mil estudantes em todo o Brasil contribuindo para a Educação Brasileira.

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1 Comentário

  1. Marcos Formiga

    Fernando Giannini tem se firmado como atento observador da realidade educacional e das assimetrias de aprendizagem. Crescentes no Brasil com a COVID-19.
    Em textos claros e objetivos analisa e expõe, com base em evidências , e quase sempre, ilustra com comparações internacionais. Comprovando assim, a gravidade da nossa educação basica publica, sem universalização, sem equidade, e sobretudo sem qualidade.

    Responder

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