Professores na Dinamarca estão usando aplicativos para avaliar o humor de seus alunos

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As empresas dizem que o software pode ajudar a melhorar o bem-estar, mas alguns especialistas se preocupam que possa ter o efeito oposto.

Em 17 de abril de 2023, um conceito de vigilância no parquinho foi relatado em Copenhague, Dinamarca. Em uma sala de aula de quinto ano, durante a tradicional sessão semanal de comer bolo de chocolate, a professora exibe um infográfico em um quadro branco. Trata-se de um gráfico de barras gerado por uma plataforma digital que coleta dados sobre como os alunos se sentem. O gráfico mostra a paisagem de humor semanal da turma, que teve uma média de 4,4 em 5, e as crianças avaliaram positivamente a vida familiar. A professora comemora, levantando dois polegares para cima no ar.

Em seguida, a professora exibe um infográfico sobre o sono. Aqui, os dados mostram que os alunos estão lutando, e a professora os convida a pensar em maneiras de melhorar seus hábitos de sono. Depois de conversar brevemente entre si, as crianças sugerem “menos tempo de tela à noite”, “meditação antes de dormir” e “tomar um banho quente”. Eles se comprometem coletivamente a implementar essas estratégias e serão perguntados na próxima sessão de comer bolo se as seguiram ou não.

Essas “auditorias” de bem-estar impulsionadas por dados estão se tornando cada vez mais comuns nas salas de aula da Dinamarca. O país tem sido há muito tempo líder em serviços e infraestrutura online, classificando-se como a nação mais desenvolvida digitalmente na pesquisa de e-governo da ONU. Nos últimos anos, suas escolas também receberam grandes investimentos em tecnologia desse tipo: estima-se que o governo dinamarquês tenha destinado entre US$ 4 e US$ 8 milhões, um quarto do orçamento do ensino médio para materiais didáticos, para aquisição de plataformas digitais em 2018. Em 2021, investiu mais US$ 7 milhões.

Esses investimentos têm raízes em uma tradição nórdica de educação que valoriza a experiência da criança e incentiva a aprendizagem interativa. Alguns pesquisadores da educação escandinava pensam que a tecnologia pode ajudar a envolver as crianças como participantes ativos e brincalhões. “A tecnologia é um lápis e um bloco de desenho estendidos. É uma ferramenta que está ligada à oportunidade da criança se expressar”, disse Mari-Ann Letnes, cientista da educação na Noruega, em uma entrevista de 2018. Em um relatório de status de 2019 sobre o uso de tecnologia nas escolas, o Ministério da Educação da Dinamarca afirmou que “a criatividade e a autoexpressão com tecnologias digitais fazem parte da construção da motivação e do desenvolvimento versátil dos alunos”. Agora, alguns professores e administradores esperam que a tecnologia possa ser usada para lidar com a saúde mental dos alunos também.

As crianças dinamarquesas estão no meio de uma crise de saúde mental que um dos maiores partidos políticos do país chamou de desafio “igual à inflação, à crise ambiental e à segurança nacional”. Ninguém sabe por que, mas em apenas algumas décadas, o número de crianças e jovens dinamarqueses com depressão aumentou mais de seis vezes. Um quarto dos alunos do nono ano relata que tentaram se ferir. (O problema não é exclusivo da Dinamarca: episódios depressivos entre adolescentes nos EUA aumentaram cerca de 60% entre 2007 e 2017, e as taxas de suicídio entre adolescentes também aumentaram cerca de 60% no mesmo período). Uma carta aberta recente assinada por mais de 1.000 psicólogos escolares dinamarqueses expressou “preocupações sérias” com o estado mental das crianças que veem em seu trabalho e alertou que, se nenhuma ação for tomada imediatamente, “não veem esperança para reverter a tendência negativa”.

Para ajudar a enfrentar o problema, algumas escolas dinamarquesas estão buscando abordar o bem-estar das crianças por meio de plataformas como a Woof, é usada na sala de aula de quinto ano. Desenvolvida por uma startup baseada na Dinamarca, a plataforma faz pesquisas frequentes com alunos sobre uma variedade de indicadores de bem-estar e usa um algoritmo para sugerir questões específicas para a turma focar.

Essas plataformas estão ganhando terreno rapidamente. A Woof, por exemplo, foi implementada em salas de aula em mais de 600 escolas em toda a Dinamarca, com mais por vir. Seus fundadores acreditam que a Woof preenche uma lacuna importante: eles dizem que os professores expressaram insatisfação generalizada com as ferramentas existentes, em particular com uma pesquisa de bem-estar administrada pelo governo. Essa pesquisa faz auditorias nas escolas uma vez por ano e fornece resultados com atraso; pode fornecer uma visão para os formuladores de políticas, mas é de pouca utilidade para os professores, que precisam de feedback regular para ajustar seu trabalho.

“Há simplesmente uma necessidade de ferramentas para verificar com as crianças onde você não precisa ser ativo”, diz Mathias Probst, cofundador da Woof. “Onde você não precisa conversar com todas as 24 crianças antes de começar uma aula, porque antes que você perceba, 15 minutos de tempo de aula já se passaram.” E os professores poderiam se beneficiar, sugere ele, de “algo que possa trazer uma estrutura de dados para tudo isso”.

A Woof não está sozinha em sua tentativa de quantificar o humor das crianças. Algumas outras plataformas foram adotadas por escolas dinamarquesas, e escolas na Finlândia e no Reino Unido também estão usando softwares de monitoramento de humor. Nos EUA, a tecnologia pode se estender além da coleta de relatos para procurar indícios de comportamentos preocupantes por meio da vigilância dos e-mails, mensagens de bate-papo e buscas dos alunos em dispositivos fornecidos pela escola.

Algumas pessoas dizem que a tecnologia de monitoramento de humor tem grande potencial. “Podemos usar ferramentas digitais para avaliar o bem-estar 24 horas por dia. Como está o sono? Como está a atividade física, como é a interação com os outros? Como o tempo de tela [da criança] se compara ao tempo físico? Isso é fundamental para entender o que é o bem-estar”, disse o falecido Carsten Obel, professor de saúde pública na Universidade de Aarhus e líder no desenvolvimento de outra ferramenta de pesquisa estudantil chamada Moods, em um vídeo de 2019.

Mas alguns especialistas são extremamente céticos em relação a essa abordagem. Eles dizem que há poucas evidências de que essa quantificação possa ser usada para resolver problemas sociais e que incentivar um hábito de auto-vigilância desde cedo poderia alterar fundamentalmente o relacionamento das crianças consigo mesmas e com os outros de uma maneira que as faça sentir pior em vez de melhor. “Dificilmente podemos ir a um restaurante ou ao teatro sem que nos perguntem como nos sentimos em relação a isso depois e marcando caixas aqui e ali”, diz Karen Vallgårda, professora associada da Universidade de Copenhague, que estuda história da família e da infância. “Há uma quantificação de emoções e experiências que está crescendo, e é importante que nos perguntemos se essa é a abordagem ideal quando se trata do bem-estar das crianças.”

Outros estão questionando o quanto as crianças e seus pais realmente sabem sobre quais dados estão sendo coletados e como estão sendo usados. Enquanto algumas plataformas dizem estar coletando dados mínimos ou nenhuma informação de identificação pessoal, outras analisam profundamente o estado mental, a atividade física e até os grupos de amigos individuais das crianças.

“A prática deles é muito parecida com a do Vale do Silício. Eles pregam a transparência de dados, mas não têm transparência em relação aos próprios dados”, diz Jesper Balslev, consultor de pesquisa na Escola de Design e Tecnologia de Copenhague, sobre algumas dessas plataformas. Balslev diz que está preocupado que a Woof e outras plataformas estejam sendo rapidamente implantadas de forma ingênua, sem regulamentação adequada, testes ou esforços para garantir que a cultura escolar permita que as crianças se abstenham de participar delas. “Nossas tecnologias regulatórias para lidar com isso são terríveis”, diz ele. É possível que isso mude, acrescenta ele, “mas no momento, todos os botões estão ligados ao mesmo tempo”.

A Woof é administrada a partir de um escritório no porão nos arredores de Copenhague, com uma pequena equipe de três funcionários em tempo integral. Os fundadores, Mathias Probst e Amalie Danckert, tiveram a ideia da empresa depois de trabalharem como professores em escolas públicas através da Teach First Denmark, uma organização similar à Teach for America nos Estados Unidos.

Quando Probst e Danckert entraram no sistema escolar público, dizem eles, perceberam rapidamente que as escolas em bairros de baixa renda enfrentam um ciclo vicioso. As dificuldades em casa podem tornar os alunos dessas escolas mais desafiadores de ensinar. As taxas de rotatividade de funcionários são altas devido ao estresse e à exaustão, com alguns professores ansiosos para mudar para escolas “mais fáceis”. Pais com recursos muitas vezes levam seus filhos para outro lugar, de modo que as crianças com mais problemas representam uma proporção ainda maior das que permanecem, exacerbando o estresse enfrentado pelos professores e a probabilidade de que eles saiam. Tudo isso agrava a crise de bem-estar que as crianças estão enfrentando em outros lugares.

“Vi tantas crianças acabando em situações difíceis, que poderiam ter sido evitadas se medidas tivessem sido tomadas mais cedo”, diz Danckert, que antes de trabalhar como professora, trabalhou como analista na seção de crianças e jovens da Administração de Serviços Sociais de Copenhague.

Danckert e Probst, que tem formação em consultoria, decidiram criar uma maneira de ajudar as escolas a gerenciar essas situações antes que elas se transformem em problemas de saúde mental graves – problemas que os sistemas de aconselhamento das escolas, já sobrecarregados, podem não detectar até que seja tarde demais.

A solução que eles desenvolveram, a Woof, é um aplicativo da web que as crianças podem acessar em computadores ou telefones (um estudo de 2019 constatou que 98% das crianças dinamarquesas entre 10 e 15 anos têm acesso a um smartphone). Sua interface de usuário apresenta principalmente um cachorro de desenho animado, que faz diversas perguntas às crianças sobre sua vida. A ferramenta é projetada para ser usada semanalmente, gerando uma “paisagem de humor” para a classe, pedindo às crianças que avaliem seu humor e outros aspectos de suas vidas em uma escala de 1 a 5. O resultado deve somar uma imagem abrangente do bem-estar infantil naquela sala de aula ao longo do tempo.

Os professores e a equipe administrativa podem ler relatórios semanais sobre o humor geral auto-relatado de uma classe e como fatores como sono, atividade social, desempenho acadêmico e atividade física afetam esse humor. As salas de aula são perfiladas, e são recomendadas intervenções para melhorar as pontuações em categorias onde eles não estão se saindo bem. Finalmente, o professor e as crianças analisam os dados juntos e se ajudam com ferramentas e estratégias para melhorar esses pontos problemáticos.

“É preocupante que haja tantos dados pessoalmente atribuíveis em plataformas que trabalham com crianças”, disse Mathias Probst, cofundador da Woof.

Os dados da Woof são anonimizados; o aplicativo relata médias da sala de aula em vez de crianças individuais. Danckert diz que isso ocorre porque a empresa não estava disposta a ultrapassar o limite do que era legal e eticamente viável sob as leis de privacidade de dados. Probst também descreve a sensação de desconforto que coletar dados sobre crianças individuais pode criar uma narrativa e aprisioná-las nela, em vez de ajudá-las a quebrar padrões negativos. “É preocupante que haja tantos dados pessoalmente atribuíveis em plataformas que trabalham com crianças”, diz ele.

A startup lançou totalmente a Woof há menos de um ano, no outono de 2022. De acordo com dados de teste beta coletados em 30 escolas antes de seu lançamento completo, 80% das classes que usam a Woof veem o humor melhorar em, em média, 0,35 pontos na escala de 1 a 5 dentro de um mês. A Woof afirma que a plataforma não se destina a substituir o contato entre professor e aluno. Em vez disso, deve ser entendida como uma ferramenta de suporte para os professores que fornece planos de ação estruturados e feedback.

No entanto, alguns especialistas têm dúvidas sobre se os métodos da Woof são eficazes. Eles são particularmente céticos em relação à natureza auto-relatada dos dados da plataforma.

Segundo Balslev, os aplicativos educacionais não comprovaram que têm desempenho melhor do que as intervenções analógicas, como ter professores aconselhando as crianças a desligar seus computadores e perguntando a elas como dormiram na noite anterior. Ele aponta para lições históricas, como um estudo da OECD em 2015 que constatou que a digitalização nas escolas em diversos países havia exacerbado uma série de problemas que se supunha melhorar, com um efeito negativo nos resultados de aprendizagem.

“Intuitivamente, confiamos mais em dados ou no regime quantitativo do que confiamos nos seres humanos”, diz ele. “Não encontrei, ou encontrei muito poucos, estudos que examinem o uso da tecnologia educacional em ambientes controlados.”

E há boas razões para ter cautela ao lidar com dados auto-relatados de bem-estar: as crianças podem não estar fornecendo informações honestas. Balslev afirma que quando a tecnologia é introduzida em um contexto social, não se pode presumir que os alunos demonstrem comportamento ideal e cooperem com suas intenções. Por exemplo, em entrevistas que ele fez com estudantes do ensino médio, ele diz que eles relataram burlar sistemas digitais para coisas como obter mais tempo para uma tarefa ou fazer um exercício de escrita parecer mais longo do que realmente é.

Embora respostas desonestas sejam certamente possíveis, Probst e Danckert argumentam que a abordagem anônima da Woof torna respostas autênticas mais prováveis do que poderiam ser de outra forma. “Muitos estudantes de áreas de baixa renda estão muito conscientes se são anônimos ou não. E eles estão muito conscientes do que é divulgado sobre a vida de suas famílias”, diz Danckert. “Os alunos não querem falar sobre o que está acontecendo em casa, porque estão preocupados que isso possa iniciar um processo [com uma agência de serviços sociais]”, acrescenta Probst. Ele e Danckert acreditam que a abordagem anônima constrói confiança e promove uma divulgação honesta, pois os alunos podem ter certeza de que isso não desencadeará a obrigação legal do professor de relatar sinais vermelhos mais acima no sistema.

Woof não é a única plataforma de bem-estar que está ganhando espaço nas escolas dinamarquesas. Plataformas como Bloomsights, Moods e Klassetrivsel (dinamarquês para “bem-estar da sala de aula”) também estão ganhando força. Cada uma delas adota uma abordagem mais intensiva em dados e menos anônima do que Woof, rastreando e identificando individualmente as crianças da escola. Bloomsights e Klassetrivsel vão tão longe a ponto de gerar “sociogramas” – diagramas de rede que mostram as relações das crianças entre si em detalhes.

Bloomsights transforma dados auto-relatados das mesmas pessoas ao longo do tempo em indicadores, incluindo “sinais de solidão”, “mentalidade acadêmica” e “sinais de bullying”. Bloomsights também é usado nos Estados Unidos, onde alguns distritos escolares o incluem como parte de um “sistema de alerta precoce” para identificar possíveis atiradores em escolas.

As operações da empresa nos EUA são baseadas no Colorado. O cofundador Adam Rockenbach diz que a esperança ao trazer Bloomsights para os EUA era difundir os valores escandinavos de bem-estar e comunidade. Ele afirma que o aplicativo não é para ser um distópico “Big Brother”, mas uma extensão do que os professores já fazem.

“Você percebe que o aluno está chegando na aula, e talvez estejam chegando atrasados com mais frequência do que antes, e parecem um pouco desalinhados”, ele diz. “Um bom professor vai encontrar dois ou três minutos para se conectar com esse aluno: ‘Ei, parece que algo está errado aqui. Existe alguma maneira que eu possa ajudar?'”

Citando suas experiências como professor em escolas de áreas urbanas em Los Angeles por seis anos, Rockenbach diz que pode ser um desafio saber o que realmente está acontecendo com crianças que lutam em um ambiente marcado por violência de gangues e pobreza. Ele diz que Bloomsights pode ajudar em situações em que os sinais não são claros.

Bloomsights co-founder Adam Rockenbach acredita que dados anônimos tornam a intervenção precoce mais difícil, já que cria mais trabalho para os professores e educadores em tentar identificar quem tem problemas e precisa de ajuda. Por essa razão, ele acha que a coleta de dados individuais é uma necessidade.

O programa, que opera por meio de um aplicativo web, faz medições de auto-relato semelhantes às da Woof: pesquisas mensais com os alunos, medindo vários indicadores de bem-estar mental e físico e a avaliação dos alunos do ambiente de aprendizagem.

Mas a Bloomsights se destaca em seu uso de sociogramas, que são construídos a partir dos relatos dos alunos sobre quem são seus amigos e com quem se conectam e passam tempo.

Rockenbach defende que esses sociogramas são ferramentas cruciais para detectar o isolamento social e até mesmo ajudar a identificar crianças vulneráveis ​​ao bullying. Ele cita relatórios de testemunhos de escolas como um indicador de que a plataforma ajuda a melhorar o bem-estar. Mas, ele acrescenta: “nós não realizamos um projeto de pesquisa completo que possa comparar, por exemplo, uma escola que usa o Bloomsights com uma escola que não usa. Isso é algo que estamos buscando fazer”.

De fato, alguns professores se perguntam o quão útil – ou mesmo ético – é o aplicativo. “São coisas muito íntimas que são perguntadas, e as crianças não necessariamente sabem quem vai ver”, diz Naya Marie Nord, professora em uma escola suburbana de Copenhague que usa o Bloomsights. “Claro, como professora, devo ter conhecimento de como meus alunos estão se sentindo. Mas isso é algo que prefiro que seja comunicado em confidencialidade entre eu e o aluno, em vez de ser dito a um computador”. Nord está preocupada com quantos professores que não trabalham diretamente com as crianças ainda têm acesso aos seus dados. Ela acredita que o aplicativo ultrapassa limites éticos, dada a quantidade de informações que afeta a vida privada dos alunos.

“Eles não têm chance de entender o que está acontecendo. Não é como se déssemos a eles uma longa apresentação explicando como ele é usado e quem tem acesso [aos dados]”, diz Nord. “E se fizéssemos isso, não obteríamos respostas honestas. Se eles realmente entendessem a quantidade de dados que posso ver sobre eles e quantos outros também podem vê-los, acredito que responderiam de forma diferente”.

De acordo com as políticas de dados do Klassetrivsel, uma das plataformas que coletam dados não anonimizados, o consentimento não é exigido de pais ou crianças antes que o aplicativo seja usado na sala de aula. A empresa afirma que, como o aplicativo é uma ferramenta integrada usada para fins de “bem-estar” em uma instituição pública, ela se enquadra em uma cláusula legal dinamarquesa que isenta as autoridades públicas dos requisitos de obtenção de consentimento para coleta de dados. E como as plataformas não são classificadas como “serviços da sociedade da informação” como o Facebook ou o Google, nenhum consentimento parental é exigido sob o Regulamento Geral de Proteção de Dados, a ampla lei de privacidade de dados da União Europeia.

Precedentes legais parecem apoiar as afirmações do Klassetrivsel sobre como a lei de dados se aplica ao seu trabalho. Em 2019, um pai apresentou uma reclamação à Agência Dinamarquesa de Proteção de Dados, alegando que uma plataforma de bem-estar baseada em dados na escola de seu filho estava envolvendo o monitoramento forçado da criança. O pai argumentou ainda que “medir e monitorar o bem-estar não é o mesmo que melhorar o bem-estar”. A agência decidiu a favor do município da escola: o aplicativo foi considerado uma ferramenta para manter tarefas de “interesse social crucial” que estão sob a responsabilidade das escolas.

“Normalmente, a autoridade legal que esses aplicativos de terceiros operam é que eles estão oferecendo um serviço em nome das autoridades públicas”, diz Allan Frank, advogado de TI na agência. Mas eles ainda devem armazenar os dados corretamente e não coletar mais do que o necessário. Eles também devem operar sob a égide da autorização governamental, diz ele: “Se houver um professor aleatório ou uma escola que tenha sido convencido a de repente instalá-lo sem a supervisão do município ou do Ministério da Educação, isso seria um problema”

Na Dinamarca, os pais podem optar por não permitir a coleta de dados de seus filhos por meio desses aplicativos. De acordo com a Bloomsights, isso também ocorre nos EUA: embora as práticas variem, Rockenbach diz que os pais geralmente assinam um documento uma vez por ano que lista todos os diferentes serviços que a escola usa.

Mas, como os aplicativos são usados ​​em um contexto educacional e são apresentados como altruístas, tanto os pais quanto os formuladores de políticas tendem a baixar a guarda. “Existem muitos outros aplicativos em que eu limito o uso do meu filho, mas não estou preocupada com os aplicativos usados ​​na escola da mesma forma que estou com o TikTok e o YouTube, por exemplo”, diz Janni Hindborg Christiansen, mãe de uma das crianças da turma do quinto ano que usa o Woof. “Pelo menos o Woof é usado em um ambiente controlado e tem um bom propósito. Eu confio mais nele do que em tantos outros aplicativos que seria mais crítica.”

E para os pais que não desejam que seus filhos usem tais plataformas, optar por sair nem sempre é simples.

Henriette Viskum, a professora da turma do quinto ano, descreve as lições do Woof como parte da programação principal de sua turma, assim como a matemática, e diz que os pais precisam conversar com o professor para retirar seu filho do programa. “Se for um grande problema, encontraremos uma solução e, em seguida, a criança não precisa participar”, diz Viskum. “Mas, nesse caso, como professora, colocaria um grande ponto de interrogação em torno do motivo pelo qual os pais são tão fortemente contrários a trabalhar com o bem-estar. Eu ficaria um pouco preocupada e curiosa sobre isso.”

A proximidade entre professores e alunos também pode tornar o grau de anonimato confuso. Viskum me disse que, se quase toda uma turma relatar altas pontuações na vida familiar, por exemplo, mas uma criança não, ela geralmente consegue intuir quem é essa pessoa e pode casualmente tentar tomar medidas para ajudar.

Para Balslev, a aceitação de soluções inteligentes baseadas em dados se deve em parte ao seu apelo político. Na Dinamarca, a tecnologia às vezes tende a ser apresentada como a solução para tudo o que está conectado ao ensino e à educação. Os infográficos simples que as empresas de tecnologia educacional oferecem, diz ele, têm um apelo para autoridades governamentais enfrentando questões sociais e pedagógicas complicadas.

“O que é fantástico nas iniciativas digitais é que elas são boas em fazer os políticos parecerem ativos, como se tivessem tomado algumas decisões”, diz Balslev.

Mas a eficácia não é tanto uma prioridade, ele diz: “É rápido e fácil produzir algumas métricas que parecem convincentes retoricamente. O infográfico pode fornecer um fio muito fino da verdade sobre a realidade, mas não toca o núcleo da situação.”

“A infografia pode fornecer uma fina fatia da verdade sobre a realidade, mas não toca o cerne da situação.”

Jesper Balslev, consultor de pesquisa na Copenhagen School of Design and Technology

De fato, a tecnologia corre o risco de piorar a situação, diz Karen Vallgårda, pesquisadora da Universidade de Copenhague. Ela está preocupada que o “paradigma de vigilância” possa ter consequências não intencionais para a auto-compreensão das crianças.

“Se nos pedem para monitorar a nós mesmos de acordo com uma lógica quantitativa, emoções como indignação e tristeza podem parecer reações emocionais problemáticas, apesar de serem completamente naturais em certos cenários da vida. As crianças podem sentir que o que estão sentindo é errado ou indesejável, o que provavelmente vai impulsionar problemas de bem-estar maiores em vez de melhorá-los”, diz Vallgårda.

“Quando transmitimos uma medida de auto-vigilância nas crianças com base em um ideal claramente comunicado de como estruturar a vida cotidiana, os hábitos alimentares e como se sentir em certos contextos, há o risco de que as crianças desenvolvam uma ‘dupla infelicidade’ por não apenas serem infelizes, mas também por não conseguirem atingir esses ideais.”

As preocupações de Vallgårda são ecoadas por outros pesquisadores, que argumentam que um foco excessivo em se as crianças são felizes pode fazer com que elas patologizem as flutuações normais na vida. Novos estudos também indicam que o declínio do bem-estar é em grande parte atribuído a pressões ambientais e sociais, e não a fatores individuais.

Vallgårda acredita que, em vez de direcionar recursos para ferramentas que promovam uma agenda quantitativa, as escolas deveriam priorizar esforços para contratar e capacitar profissionais como professores e psicólogos escolares.

Apesar da preocupação com a quantificação da vida das crianças, a realidade orçamentária das escolas torna a atração pela edtech compreensível. Henriette Viskum, professora do quinto ano, destaca que os orçamentos são apertados e as listas de espera para consultas com o psicólogo escolar são muito longas. Dada a realidade material, o apelo da edtech é compreensível, mesmo quando há poucos resultados para apoiá-lo.

Embora a quantificação da vida das crianças possa fazer com que os acadêmicos torçam o nariz, as crianças que foram entrevistadas gostaram de usar o Woof e, especialmente, de como o aplicativo as ajudou a falar de forma mais gentil umas com as outras. Em uma escola visitada em um bairro de baixa renda (a turma marcou 3,4 na escala de humor), um professor disse estar feliz em ter uma ferramenta que possa lhe dar uma ideia geral do que está acontecendo com as crianças.

Quando perguntei a Probst, do Woof, sobre as críticas de Vallgårda, ele disse que, ao contrário dos pesquisadores que estudam crianças academicamente, aqueles que trabalham com crianças todos os dias na sala de aula não podem se dar ao luxo de pensar em termos abstratos.

“Tudo bem ser teórico e ter a opinião de que certas coisas não devem ser feitas, mas há também uma realidade nas salas de aula”, diz ele. “Há uma situação prática em que os professores enfrentam crianças que estão lutando tanto que acabam chorando durante a aula. Você tem que fazer algo nessa situação.”

 

Autor: Arian Khameneh
Fonte: MIT Technology Review
Artigo Original: https://bitlybr.com/bvFUH

Fernando Giannini

Pesquisador de tecnologia aplicada à educação, arquiteto de objetos virtuais de aprendizagem, fissurado em livros de grandes educadores e viciado em games de todos os tipos. Conhecimentos aprimorados em cursos de grandes empresas de tecnologia, principalmente no Google Business Educational Center e Microsoft. Sócio-proprietário da Streamer, empresa que alia tecnologia e educação. Experiência de 18 anos produzindo e criando objetos de aprendizagem, cursos a distância, design educacional, interfaces para sistemas de aprendizagem. Gestor de equipe para projetos educacionais, no Ensino Básico, Médio e Ensino Superior. Nesse período de trabalho gerenciou equipes e desenvolveu as habilidades de liderança e gestão. Acredita na integração e aplicação prática dos conhecimentos para a realização de projetos inovadores, sólidos e sustentáveis a longo prazo. Um dos grandes sonhos realizados foi o lançamento do curso gratuito Mande Bem no ENEM que atingiu mais de 500 mil estudantes em todo o Brasil contribuindo para a Educação Brasileira.

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