Projetando atividades na era do ChatGPT

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Alguns professores buscam criar tarefas que orientem os estudantes a superar o que a IA pode fazer. Outros veem isso como uma tarefa impossível, pois atribuiriam muita autoridade ao software.

Um sanduíche de sorvete é considerado um sanduíche? E um sushi roll, wrap de frango ou um sloppy joe? Essas foram algumas das tarefas incluídas em uma atividade de classificação e construção de modelos no curso de IA baseada em conhecimento ministrado por David Joyner no outono de 2022, no Instituto de Tecnologia da Geórgia.

No entanto, quando Joyner, diretor executivo de educação online e do mestrado em ciência da computação online, teve programado para ministrar o curso novamente no semestre da primavera de 2023, ele reconsiderou a tarefa diante da presença do ChatGPT – o chatbot da OpenAI que ganhou destaque mundial no final de 2022 e causou impacto na academia. O chabot interage com os usuários de forma conversacional, respondendo a perguntas, admitindo erros, contestando falsidades e rejeitando solicitações inadequadas.

“Eu usei essas perguntas por cinco anos porque eram divertidas”, disse Joyner. “Mas a resposta do ChatGPT foi tão precisa que tenho quase certeza de que ele estava aprendendo com os meus melhores estudantes”, suspeitando que eles tenham postado seus trabalhos online. Joyner substituiu várias opções de sanduíche por torrada de abacate, shawarma, enroladinho de salsicha, sorvete Klondike e Monte Cristo. Ele também atualizou a declaração de conduta acadêmica em seu programa de curso para “basicamente dizer que copiar do ChatGPT não é diferente de copiar de outras pessoas”. Esses esforços, Joyner reconhece, podem ser apenas uma solução temporária.

Enquanto os membros do corpo docente ponderam sobre a nova realidade acadêmica impregnada pelo ChatGPT, muitos estão correndo para redesenhar as tarefas. Alguns buscam criar tarefas que orientem os estudantes a superar o que a IA pode fazer. Outros veem isso como uma tarefa impossível, pois atribuiriam muita autoridade ao software.

De qualquer forma, ao criar tarefas agora, muitos buscam explorar as fraquezas do ChatGPT. No entanto, as respostas para perguntas sobre como projetar e dimensionar avaliações, além de como ajudar os estudantes a aprender a mitigar os riscos inerentes à ferramenta, ainda estão em desenvolvimento.

“Eu estava pronta para não me preocupar com essa questão da IA aberta em termos de trabalhos dos estudantes, porque minhas tarefas são sempre hiperespecíficas em relação às nossas leituras e exigem a integração de artigos de notícias para defender as alegações, etc. … MAS ENTÃO EU TENTEI …” Danna Goldthwaite Young, professora de comunicação na Universidade de Delaware, escreveu esta semana ao introduzir uma discussão no Twitter.

Os estudantes devem superar a IA ou não

Quando Boris Steipe, professor associado de genética molecular na Universidade de Toronto, fez perguntas ao ChatGPT em seu curso de bioinformática, ele obteve respostas detalhadas e de alto nível que ele considerou tão boas quanto as suas próprias. Ele ainda encoraja seus estudantes a usar o chatbot. No entanto, ele também criou o projeto “Sentient Syllabus”, uma iniciativa baseada em três princípios: a IA não deve ser capaz de passar em um curso, as contribuições da IA devem ser atribuídas e verdadeiras, e o uso da IA deve ser aberto e documentado.

“Quando digo que a IA não pode passar no curso, isso significa que temos que superar a IA”, disse Steipe. “Mas também precisamos perceber que não podemos fazer isso sem a IA. Superamos a IA ao ficar em cima dos seus ombros”.

Steipe, por exemplo, incentiva os estudantes a se engajarem em um debate socrático com o ChatGPT como uma forma de refletir sobre uma pergunta e articular um argumento.

“Você receberá uma resposta comum e direta do ChatGPT, o que todo mundo pensa”, disse Steipe, acrescentando que a ferramenta é um parceiro de debate conhecedor, infinitamente paciente e imparcial. “É aí que você precisa começar a pensar. É aí que você precisa perguntar: ‘Como isso pode ser incompleto?”

No entanto, nem todo membro do corpo docente está convencido de que os estudantes devem começar com as respostas do ChatGPT.

“Mesmo quando as respostas são decentes, elas estão encurtando o processo de pensamento dos estudantes”, disse Anna Mills, instrutora de inglês no College of Marin. “Elas podem estar levando o estudante em uma direção diferente daquela que teriam seguido se estivessem seguindo o embrião de seu próprio pensamento.”

Alguns membros do corpo docente também contestam a sugestão de que os estudantes devem competir com a IA, pois essa abordagem parece atribuir à IA uma agência ou inteligência.

“Eu não vejo valor em apresentar a IA como qualquer coisa além de uma ferramenta”, escreveu Marc Watkins, professor de composição e retórica na University of Mississippi. Watkins, seus colegas de departamento e seus estudantes estão experimentando o ChatGPT para entender melhor suas limitações e benefícios. “Nossos estudantes não são John Henry, e a IA não é uma máquina de perfuração a vapor que os substituirá. Não precisamos nos esgotar tentando superar a tecnologia.”

Ainda assim, outros questionam a sugestão de que é difícil tornar um curso à prova de IA.

“Criar um curso que a IA não possa passar? Não deve levar muito tempo”, escreveu Robert Cummings, professor associado de escrita e retórica na University of Mississippi, em um e-mail. “A maioria dos geradores de escrita de IA, nessa fase, é ridiculamente imprecisa…Testar as interações da IA com componentes de um curso pode fazer mais sentido.”

No entanto, Steipe está ponderando um possível futuro em que os descendentes das ferramentas de escrita de IA atuais levantem questões existenciais.

“Isso não se trata apenas de manter a qualidade acadêmica”, disse Steipe. “Isso está canalizando nossos instintos de sobrevivência. Se não conseguirmos fazer isso, estaremos perdendo nossa justificativa para contribuir com a sociedade. Esse é o nível que precisamos alcançar.”

Como os membros do corpo docente podem aproveitar as fraquezas atuais do ChatGPT

No futuro, os membros do corpo docente podem receber orientações formais sobre como criar tarefas em um mundo com o ChatGPT, de acordo com James Hendler, diretor do Future of Computing Institute e professor de ciência da computação, web e ciências cognitivas no Rensselaer Polytechnic Institute.

Enquanto isso, os membros do corpo docente estão inovando por conta própria.

Na ciência da computação, por exemplo, muitos professores observaram que as ferramentas de escrita de IA podem escrever códigos que funcionam, embora nem sempre sejam fáceis de serem editados pelos humanos, disse Hendler. Essa observação pode ser explorada para criar tarefas que distinguem entre conteúdo e conteúdo criativo.

“Tentamos ensinar aos nossos estudantes como escrever código que outras pessoas possam entender, com comentários, nomes de variáveis mnemônicos e dividindo o código em partes significativas”, disse Hendler. “Isso ainda não está acontecendo com esses sistemas.”

Além disso, como a habilidade do ChatGPT de elaborar argumentos lógicos pode ser limitada, tarefas que exigem pensamento crítico podem funcionar bem na presença do ChatGPT.

“Não é muito bom em fazer uma análise interna”, disse Steipe. “Ele apenas gera. Muitas vezes você encontra argumentos que não fazem sentido ou argumentos que não se sustentam. Quando você aponta isso para a IA, ela diz: ‘Ah, cometi um erro. Peço desculpas pela confusão’.”

Vários membros do corpo docente contatados para este artigo mencionaram que as lições aprendidas a partir do surgimento anterior da Wikipedia sugerem um caminho a seguir. Ou seja, tanto a enciclopédia online quanto o chatbot da OpenAI oferecem um texto coerente que está sujeito a erros. Eles adaptaram as tarefas para misturar o uso das ferramentas tecnológicas com a verificação de fatos.

No futuro, os professores podem esperar que os estudantes usem o ChatGPT para produzir rascunhos iniciais que mereçam revisão em termos de precisão, estilo, público-alvo e integração ao propósito do projeto de escrita, escreveu Cummings. Conforme as ferramentas melhorarem, os estudantes precisarão desenvolver habilidades mais sutis nessas áreas, acrescentou.

Um problema não resolvido

As grandes empresas de tecnologia planejam tornar as ferramentas de escrita de IA mais comuns em seus produtos. Por exemplo, a Microsoft, que recentemente investiu no ChatGPT, integrará a ferramenta ao seu popular software de escritório e venderá acesso a ela para outras empresas. Isso tem pressionado o Google e o Meta a acelerarem seus processos de aprovação de IA.

“Minhas aulas agora exigem o uso de IA, e se eu não exigisse o uso de IA, não importaria, pois todos estão usando IA de qualquer maneira”, escreveu Ethan Mollick, professor associado de gestão e diretor acadêmico da Wharton Interactive na University of Pennsylvania, em seu blog que traduz pesquisas acadêmicas em insights úteis.

No entanto, a velocidade das grandes empresas de tecnologia em lançar produtos de IA no mercado nem sempre foi alcançada com cuidado. As plataformas de mídia social, por exemplo, foram uma vez ingenuamente celebradas por reunir pessoas com interesses comuns, sem perceber na época que essas plataformas também uniam apoiadores do terrorismo, extremismo e ódio.

A resposta morna ao lançamento de um chatbot semelhante ao ChatGPT pela Meta, vários meses antes do produto da OpenAI, foi atribuída pelo cientista-chefe de inteligência artificial da Meta, Yan LeCun, ao fato de a Meta estar “excessivamente cuidadosa com a moderação de conteúdo”, segundo o The Washington Post. (LeCun falou com o Inside Higher Ed sobre os desafios na ciência da computação em setembro.) Os membros do corpo docente podem precisar ajudar os estudantes a aprender a mitigar e lidar com os danos inerentes do mundo real que as novas ferramentas tecnológicas podem apresentar.

“Está tudo valendo”, disse Steipe sobre o grande impulso financeiro por trás do surgimento de chatbots sofisticados. No ensino superior, isso pode significar que as formas pelas quais os professores avaliam os estudantes podem mudar. “Temos baseado muito a avaliação em medidas substitutas, e isso pode não funcionar mais.”

Os professores podem avaliar diretamente seus estudantes, mas esse nível de interação pessoal geralmente não é escalável. Ainda assim, alguns ficam encorajados ao se encontrarem do mesmo lado, por assim dizer, que seus estudantes.

“Nossos estudantes querem aprender e não estão com pressa de ceder suas vozes a um algoritmo”, escreveu Watkins.

Esse alinhamento, quando presente, pode oferecer conforto diante da perturbadora disrupção que os acadêmicos têm experimentado desde o lançamento do ChatGPT, especialmente à medida que questões maiores, além de como atribuir notas, surgem.

“A diferença entre a IA e a mente humana é a consciência”, disse Steipe. “Se quisermos ensinar como uma academia no futuro que será dominado pelo ‘pensamento’ digital, precisamos entender o valor agregado da consciência – não apenas o que é a consciência e o que ela faz, mas como justificamos que ela é importante e importante da maneira pela qual seremos remunerados por isso”.

 

 

Autora: Susan D’Agostino
Fonte: Inside Higher Ed
Artigo Original:
https://bit.ly/3D51CBt

Fernando Giannini

Pesquisador de tecnologia aplicada à educação, arquiteto de objetos virtuais de aprendizagem, fissurado em livros de grandes educadores e viciado em games de todos os tipos. Conhecimentos aprimorados em cursos de grandes empresas de tecnologia, principalmente no Google Business Educational Center e Microsoft. Sócio-proprietário da Streamer, empresa que alia tecnologia e educação. Experiência de 18 anos produzindo e criando objetos de aprendizagem, cursos a distância, design educacional, interfaces para sistemas de aprendizagem. Gestor de equipe para projetos educacionais, no Ensino Básico, Médio e Ensino Superior. Nesse período de trabalho gerenciou equipes e desenvolveu as habilidades de liderança e gestão. Acredita na integração e aplicação prática dos conhecimentos para a realização de projetos inovadores, sólidos e sustentáveis a longo prazo. Um dos grandes sonhos realizados foi o lançamento do curso gratuito Mande Bem no ENEM que atingiu mais de 500 mil estudantes em todo o Brasil contribuindo para a Educação Brasileira.

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