Urgente: tire os celulares dos nossos estudantes

Tempo de leitura: 16 minutes

Após sucessivos anos letivos interrompidos por paralisações, isolamento e experimentos em massa no ensino remoto, os educadores voltaram à escola no outono de 2021 para descobrir que nossas salas de aula e alunos haviam mudado.

Nos primeiros dias do retorno, talvez, não tenhamos visto todo o alcance das mudanças. Sim, a maioria de nós sabia que haveria enormes lacunas acadêmicas. A maioria de nós entendeu então o que os dados confirmaram claramente: apesar dos esforços muitas vezes heróicos dos professores para fornecer o ensino remoto, a pandemia causou um grande revés no aprendizado e no progresso acadêmico. Os custos foram cobrados mais pesadamente sobre aqueles que menos podiam pagar, e levaria meses, senão anos, para compensar o tempo perdido.

Mas pelo menos estávamos todos juntos novamente, mesmo que estivéssemos todos usando máscaras. Estávamos no caminho de volta à vida normal.

Com o passar dos dias, porém, surgiu uma realidade preocupante.

Os alunos que voltaram passaram longos períodos longe de colegas, atividades e interações sociais. Para muitos jovens – e seus professores – as semanas e meses de isolamento foram difíceis emocionalmente e psicologicamente. Alguns haviam perdido entes queridos.

Muitos outros passaram meses em uma casa ou apartamento com quase tudo o que valorizavam – esportes, teatro ou música, sem falar nos momentos de conversar e rir entre amigos – de repente evaporou de suas vidas. Mesmo os alunos que escaparam do pior da pandemia estavam fora de prática quando se tratava de, troca de ideias da vida cotidiana. Talvez como resultado disso, suas habilidades sociais tenham diminuído.

Nossos alunos pareciam iguais, porém alguns pareciam perturbados e distantes. Alguns lutaram para se concentrar e seguir as instruções. Eles se frustavam e desistiam rapidamente. Muitos alunos simplesmente não sabiam como se dar bem. A mídia de repente começou a publicar uma série artigos de problemas de disciplina, interrupções crônicas devido à distração dos estudantes, falta de interesse e mau comportamento na sala de aula e níveis históricos de ausências dos alunos. Nas escolas onde ninguém nunca teve que pensar em como lidar com uma briga, eles explodem a céu aberto como incêndios em arbustos após uma seca. O fato de muitas escolas terem poucos funcionários também não ajudou, com líderes lutando apenas para cobrir as aulas e ônibus nas ruas.

O primeiro ano pós-pandemia pode muito bem ter sido mais difícil do que os 18 meses radicalmente interrompidos de paralizações contínuas e aprendizado remoto que o precederam. As interrupções chocantes relacionadas a Covid-19 não é toda a história, no entanto, o que aconteceu com nossos alunos não é apenas o impacto de um evento adverso prolongado e único em uma geração, mas os efeitos combinados de várias tendências revolucionárias em larga escala que antecedem a pandemia e remodelaram o tecido da vida dos jovens. À medida que olhamos para frente, seus efeitos combinados devem nos levar a pensar além da recuperação de curto prazo e a reconsiderar como projetamos escolas e a aprendizagem em casa.

Uma Epidemia na Internet

A pandemia ocorreu em meio a uma epidemia mais ampla. Muito antes do Covid-19, o psicólogo Jean Twenge havia encontrado níveis crescentes de depressão, ansiedade e isolamento entre os adolescentes. “Estudei saúde mental e comportamento social por décadas e nunca tinha visto nada parecido”, escreveu Twenge em seu livro de 2017, iGen.

Essa queda histórica no bem-estar dos jovens coincidiu quase exatamente com a ascensão dramática do smartphone e das mídias sociais. Mais especificamente, coincidiu com o momento em que ambos se tornaram universais e não era mais viável ser desconectado ou um usuário esporádico.

Jean Twenge conta que “como pai, experimentei isso em primeira mão. Mesmo antes da pandemia, eu estava tentando desesperadamente controlar o uso de dispositivos de meus próprios filhos, desconfiado de como o tempo que eles passavam em seus telefones aumentava enquanto o tempo que passavam lendo e fazendo exercícios, bem, quase todo o resto estava diminuindo. Queríamos limitar as mídias sociais o máximo possível. Mas quando os amigos planejam onde se encontrar via messenger do Instagram ou alguma outra plataforma, e quando as principais informações para cada jogo de futebol – onde, quando, qual uniforme – são comunicadas via chat em grupo, não há escolha a não ser participar.

A pesquisa de Twenge e outros descobriram que o uso de mídias sociais pelos adolescentes praticamente dobrou entre 2006 e 2016 em gênero, etnia e classe. Na competição com o smartphone, o livro, a ideia de leitura, perdeu espaço significativo. Em 2016, apenas 16% dos alunos do 12º ano liam um livro ou revista diariamente. Ainda em 1995, 41% o fizeram. Enquanto isso, a mídia social estava em ascensão. Em 2016, cerca de três quartos dos adolescentes relataram usar mídias sociais quase todos os dias (ver Figura 1).

Essas tendências só se aceleraram. Um estudo de 2019 da Common Sense Media relatou que 84% dos adolescentes americanos possuem um smartphone. Os pais estão criando uma geração que está mais conectada e mais desconectada do que qualquer outra.

“O smartphone trouxe uma religação planetária da interação humana. À medida que os smartphones se tornaram comuns, eles transformaram as relações entre pares, as relações familiares e a textura da vida diária de todos – mesmo aqueles que não possuem um telefone ou não têm uma conta no Instagram”, Twenge e o co-autor Jonathan Haidt escreveram no New York Times em 2021. “É mais difícil iniciar uma conversa casual no refeitório ou depois da aula quando todos estão olhando para o telefone. É mais difícil ter uma conversa profunda quando cada parte é interrompida aleatoriamente por notificações vibrantes.” Eles citam a psicóloga Sherry Turkle, que observa que agora estamos “para sempre em outro lugar”.

O aluno médio da 12ª série em 2016, Twenge apontou no iGen, saía com amigos com menos frequência do que o aluno médio da 8ª série 10 anos antes. Os adolescentes americanos também eram menos propensos a namorar, dirigir um carro ou ter um emprego. “A pista de patinação, a quadra de basquete, a piscina da cidade, o ponto de encontro local – todos foram substituídos por espaços virtuais acessados ​​por meio de aplicativos e da web”, escreveu Twenge no The Atlantic. Esses encontros virtuais são universalmente associados a menos felicidade para os jovens. “Aqueles que passam um tempo acima da média com seus amigos pessoalmente têm 20% menos probabilidade de dizer que estão infelizes do que aqueles que passam um tempo abaixo da média”, escreveu ela.

E isso foi muito antes do TikTok e da última rodada de plataformas de mídias sociais cuidadosamente projetadas para garantir a obsessão e a ansiedade persistente de que você realmente deveria verificar seu telefone, antes da otimização de aplicativos como o Snapchat, com postagens projetadas para desaparecer assim que são vistas e, portanto, indetectáveis ​​para um adulto que vem ao quarto de um jovem para ver o que está errado.

Alguns efeitos da pandemia

Então, em março de 2020, praticamente tudo o que poderia competir com smartphones desapareceu repentinamente. Um estudo recente da Common Sense Media descobriu que o uso diário de telas para entretenimento infantil cresceu 17% entre 2019 e 2021 – mais do que havia crescido nos quatro anos anteriores (consulte a Figura 2). No geral, o uso diário de telas de entretenimento em 2021 aumentou para 5,5 horas entre adolescentes de 8 a 12 anos e para mais de 8,5 horas entre adolescentes de 13 a 18 anos, em média. Essas tendências foram ainda mais pronunciadas para alunos de famílias de baixa renda, cujos pais eram mais propensos a trabalhar presencialmente e tinham menos recursos para gastar em alternativas às telas.

Nos níveis de uso que hoje são comuns, os smartphones são catastróficos para o bem-estar dos jovens. Como Twenge escreveu: “Quanto mais tempo os adolescentes passam olhando para as telas, maior a probabilidade de relatarem sintomas de depressão. . . Não é exagero descrever [esta geração] como estando à beira da pior crise de saúde mental em décadas”.

De fato, os dados também mostram picos nos problemas de saúde mental dos adolescentes durante a pandemia, quando apenas 47% dos alunos relataram sentir-se conectados aos adultos e colegas em suas escolas. Cerca de 44% dos alunos do ensino médio relataram sentir-se tristes ou persistentemente sem esperança em 2021, de acordo com os Centros de Controle de Doenças. Fatores escolares tiveram um efeito significativo sobre esses dados. Os alunos que disseram que se sentiam “conectados com adultos e colegas” na escola tinham quase 60% menos probabilidade de relatar sentimentos persistentes de tristeza ou desesperança do que aqueles que não se sentiam – cerca de 35% dos alunos conectados se sentiam assim, em comparação com 55% que não se sentiam conectados com a escola. O sofrimento socioemocional que os alunos estão enfrentando é tanto um produto da epidemia de celulares quanto da pandemia de Covid-19.

Além disso, todo esse tempo nas telas – mesmo sem a mídias sociais – degrada as habilidades de atenção e concentração, tornando mais difícil de se concentrar totalmente em qualquer tarefa e manter esse foco. Isso não é uma coisa pequena. A atenção é fundamental para todas as tarefas de aprendizagem e a qualidade da atenção prestada pelos alunos molda o resultado dos esforços de aprendizagem.
Quanto mais rigorosa a tarefa, mais ela requer o que os especialistas chamam de atenção seletiva ou direcionada. Para aprender bem, você deve ser capaz de manter a autodisciplina sobre para onde direcionar sua atenção.

“A atenção direcionada é a capacidade de inibir as distrações e manter a atenção e deslocá-la adequadamente”, disse recentemente Michael Manos, diretor clínico do Centro de Atenção e Aprendizagem da Cleveland Clinic, ao Wall Street Journal. “Se o cérebro das crianças se acostumam a mudanças constantes, o cérebro acha difícil se adaptar a uma atividade não digital em que as coisas não se movem tão rápido.”

O problema com a alternância de tarefas

O problema com os telefones celulares é que os jovens que os usam trocam de atividade a cada segundo. Melhor dizendo, os jovens praticam a troca de atividade a cada poucos segundos, de modo que se acostumam mais aos estados de meia-atenção, onde ficam cada vez mais na expectativa de um novo estímulo a cada poucos segundos. Quando os alunos encontram uma frase ou uma ideia que requer uma análise lenta e focada, suas mentes já estão procurando por algo novo e mais divertido.

Embora todos nós corramos o risco desse tipo de inquietação, os jovens são especialmente suscetíveis. A região do cérebro que exerce controle de impulso e autodisciplina, o córtex pré-frontal, não está totalmente desenvolvido até os 25 anos e a troca constante de tarefas. Em 2017, um estudo descobriu que os alunos de graduação, que são mais maduros cerebralmente do que os alunos do ensino fundamental e médio e, portanto, têm um controle de impulso mais forte, “mudavam para uma nova tarefa em média a cada 19 segundos quando estavam online”.

Além disso, o cérebro se reprograma constantemente com base em seu funcionamento. Essa ideia é conhecida como neuroplasticidade. Quanto mais tempo os jovens gastam em constantes trocas de tarefas semi-atenciosas, mais difícil se torna para eles manter a capacidade longos períodos sustentados de concentração intensa. Um cérebro habituado a ser bombardeado por estímulos constantes se reprograma de acordo com o ambiente, perdendo o controle dos impulsos. A mera presença de nossos telefones nos socializa para fraturar nossa própria atenção. Depois de um tempo, a distração está dentro de nós.

“Se você quer que as crianças prestem atenção, elas precisam praticar a atenção”, é como o Dr. John S. Hutton, pediatra e diretor do Reading and Literacy Discovery Center no Cincinnati Children’s Hospital Medical Center, colocou em um recente mural. Artigo do Street Journal.

O primeiro passo para responder à dupla crise de aprendizado e bem-estar é definir e impor restrições ao uso de telefones celulares. Uma instituição com o duplo propósito de promover o aprendizado e o bem-estar dos estudantes não pode ignorar um intruso que ativamente corrói a capacidade de uma mente jovem de focar e manter a atenção e também aumenta a ansiedade, a solidão e a depressão. Os celulares devem ser desligados e guardados quando os alunos entrarem pelas portas da escola.

Mas as restrições de celulares são apenas parte da equação. As próprias escolas também precisarão se reinventar .

Como fazemos isso? A resposta não é simples. Meus colegas da Uncommon Schools, Denarius Frazier, Hilary Lewis e Darryl Williams, e eu escrevemos um livro descrevendo ações que achamos que as escolas deveriam considerar. Aqui está um roteiro de algumas das coisas que achamos que serão necessárias.

Reprogramando salas de aula para conectividade

Atividades extracurriculares e programas de aprendizagem social e emocional podem ser fatores significativos para moldar as experiências dos alunos. Mas também devemos reconhecer que a sala de aula é o espaço mais importante quando se trata de moldar o senso de conexão dos alunos com a escola. Em um dia escolar típico, pelo menos cinco ou seis horas são gastas nas salas de aula – a esmagadora maioria do tempo dos alunos. Se as práticas de sala de aula fizerem pouco para incutir um sentimento de pertencimento, os alunos sentirão uma conexão fraca com o objetivo principal da escola.

Mas, igualmente importante, construir salas de aula para maximizar o pertencimento não pode prejudicar o desempenho acadêmico. Também estamos no meio de uma crise de aprendizado de proporções históricas. A falta de progresso dos alunos em ciências, matemática e leitura, seu conhecimento reduzido de história, sua menor exposição às artes – tudo isso terá custos ao longo da vida. O ensino precisa ser melhor, não diluído. As salas de aula precisam maximizar o pertencimento e o aprendizado. Não pode ser um ou outro.

Felizmente, pensamos que isso é eminentemente possível. Estou pensando em uma aula de matemática ministrada por meu coautor Denarius Frazier, diretor da Uncommon Collegiate Charter High School em Brooklyn, N.Y. Isto é, até o belo momento em que uma aluna chamada Vanessa, que vinha falando com autoridade sobre sua solução para o problema, de repente percebeu que havia confundido funções recíprocas e inversas — e que sua solução estava totalmente errada.

Vanessa fez uma pausa e olhou para suas anotações. “Hum, eu gostaria de mudar minha resposta,” ela disse brincando, sem nenhum traço de autoconsciência. Então ela riu e seus colegas riram com ela. O momento foi lindo porque foi iluminado pelo calor do pertencimento. E isso não foi acidental.

Vanessa está falando enquanto seus colegas escutam e oferecem olhares afirmativos. Seus olhos estão voltados para Vanessa e mostrarm encorajamento e apoio. Suas expressões comunicam segurança psicológica e pertencimento. Na verdade, é difícil colocar em palavras o quanto seus olhares estão se comunicando – e cada um é um pouco diferente – mas essas expressões sem palavras são tão críticas para moldar o momento quanto o caráter e a humildade de Vanessa. Essa interação promove e protege um espaço no qual sua bravura, humor e franqueza podem emergir. Um espaço onde ela se sinta importante.

A maneira como alguém age em um ambiente de grupo é moldada tanto pelo público e pelas normas sociais que o falante percebe, quanto por fatores internos. E aqui essas percepções não são acidentais. Frazier socializou seus alunos para “rastrear” – ou olhar ativamente – o falante e se esforçar para manter sua linguagem corporal e sinais não-verbais positivos. Em Teach Like a Champion 3.0, chamo essa técnica de Hábitos de Atenção. É um aspecto pequeno, mas crítico, de como as salas de aula podem maximizar o pertencimento e a conquista.

Os alunos também validaram uns aos outros de outras maneiras durante a aula. Quando uma jovem chamada Folusho se juntou à discussão, ela começou dizendo: “Ok, eu concordo com a Vanessa…” Muitas vezes, depois que um aluno fala na aula, ninguém além do professor responde ou comunica que a declaração era importante. Mas quando o comentário de um colega começa, “Eu concordo com…”, ele diz implicitamente que o que meu colega acabou de dizer é importante. Essa validação torna mais provável que os alunos se sintam apoiados e bem-sucedidos e que o palestrante contribua para a discussão novamente.

Isso não é uma coincidência. Frazier ensinou seus alunos a usar frases como essa e entrelaçar seus comentários, de modo que suas ideias sejam conectadas e aqueles que contribuíram sintam a importância de suas contribuições. Essa técnica é chamada de Hábitos de Discussão. Juntamente com os hábitos de atenção, ajuda a conectar e validar os alunos à medida que aprendem.

Além disso, enquanto Folusho falava, seus colegas começaram a estalar os dedos. Na sala de aula de Frazier, isso significa “concordo” ou “apoio você”. Foi uma dose poderosa de feedback positivo no momento exato em que ela, como quase qualquer pessoa falando em voz alta para um grupo de pessoas, provavelmente se perguntou momentaneamente: “Estou fazendo sentido? Pareço estúpido? De repente, Folusho recebeu uma resposta de apoio – o estalo disse a ela: “Você está indo muito bem! Você é da família. Vamos!”

Mais uma vez, isso foi deliberadamente tecido na estrutura da sala de aula. A técnica, chamada Props, estabelece procedimentos para que os alunos reconheçam quando seus colegas estão indo bem e enviem sinais afirmativos sem interromper a aula.

Todas as três técnicas mostram como um professor como Frazier pode intencionalmente estabelecer uma cultura que reforce tanto o esforço acadêmico quanto um sentimento de pertencimento muito mais forte. E embora pareça orgânico, não há nada de natural nisso. É uma religação deliberada das normas sociais para maximizar resultados positivos. Alguns céticos rotulam esse tipo de técnica de coercitiva ou controladora, mas é difícil observar Frazier e seus alunos e manter essas suspeitas. Projetar a sala de aula para garantir normas positivas entre colegas significa honrar os jovens e criar um ambiente que não apenas maximize seu aprendizado, mas também seu pertencimento – os sentidos penetrantes de que a escola é para mim e sou bem-sucedido aqui. É uma religação da sala de aula que exige muito trabalho e obstinação por parte do professor. Mas não é nada menos do que os alunos merecem.

Religando as escolas  e o pertencimento

Reprogramar uma escola para o senso de pertencimento envolve repensar muitas das coisas que fazemos, como atividades extracurriculares. Nashville Classical Charter School fornece um exemplo de como as escolas podem fazer isso. Em 2021, os líderes escolares estavam reconsiderando em seus programas criar intencionalmente um senso de conexão e pertencimento entre os alunos. O diretor da escola, Charlie Friedman, e seus colegas decidiram expandir drasticamente os programas esportivos após a escola, para permitir que os alunos explorem suas identidades, construam relacionamentos com adultos de confiança e se apresentem para uma multidão.

Períodos de teste estendidos do Nashville Classical, para maximizar as oportunidades dos alunos de se sentirem parte de uma equipe. Os líderes também ofereciam bolsas para treinar e encorajavam os melhores treinadores da comunidade a treinar, valorizando explicitamente a experiência na construção da cultura ao lado da experiência no esporte. A escola envolveu o público convidando as famílias a votar em um mascote e criou uma experiência de dia de jogo envolvente com uma equipe de líderes de torcida, canções e cânticos. Isso atraiu um público substancial, para que os alunos-atletas pudessem competir na frente de mais pessoas e os fãs pudessem construir uma comunidade reunindo e torcendo juntos.

É importante ter atividades extracurriculares de alta qualidade que não sejam baseadas em anos de experiências anteriores. É difícil para um aluno decidir na 8ª série que realmente gostaria de fazer parte do time de basquete se já não passou anos jogando. Mas isso não é verdade para a equipe de debate ou para o clube de espanhol. Essas atividades devem ser tão bem executadas quanto quaisquer outras, em vez de um espaço solitário com supervisão obrigatória onde as conexões são, na melhor das hipóteses, periféricas.

Rituais em toda a escola também são importantes para promover um sentimento de pertencimento. Por exemplo, a escola de Frazier tem um círculo regular de reuniões onde toda a escola está presente. Os alunos são homenageados publicamente por sua excelência acadêmica ou por serem membros positivos da comunidade escolar.

A educação do caráter e os programas de aprendizado social e emocional também podem desempenhar um papel. Mas meu conselho é criar algumas prioridades na estrutura da escola, em vez de comprar um programa para usar de maneira isolada. Traços de caráter positivos devem ser “capturados, procurados e ensinados”, de acordo com minha coautora Hilary Lewis. A gratidão é um grande exemplo. Quando os alunos têm o hábito de expressar gratidão concretamente a outras pessoas da comunidade escolar, isso confere benefícios mútuos. Expressões de gratidão fazem com que os destinatários se sintam mais conectados, ao mesmo tempo em que conferem status ao doador, porque sua apreciação é algo digno de ser compartilhado deliberadamente.

E, como Shawn Achor explica em seu livro The Happiness Advantage, expressar gratidão regularmente tem o efeito de chamar a atenção dos alunos para sua presença. O pensamento repetitivo causa uma “imagem posterior cognitiva” em que continuamos a ver o que quer que estejamos pensando, mesmo quando mudamos o foco. Em outras palavras, se você continuamente compartilha e espera compartilhar exemplos de coisas pelas quais é grato, começa a procurá-los. Você começa a escanear o mundo em busca de exemplos de coisas boas para apreciar e percebe mais coisas boas que o cercam. A gratidão é uma construtora de bem-estar.

Oportunidades abertas para relaxar e se conectar fora da sala de aula também promovem a conexão e o pertencimento. Na Cardiff High School, no País de Gales, por exemplo, os líderes escolares preencheram uma área comum com jogos fáceis de participar. Eles adicionaram tabuleiros de xadrez, mesas de cartas com baralhos de cartas e até mesmo uma mesa de pingue-pongue para criar oportunidades de interação social envolvente e positiva entre as aulas.

Dizer não aos celulares

Essas “inovações” podem ser poderosas, mas não sozinhas. A atração de smartphones e aplicativos de mídia social projetados para distrair está fadada a minar qualquer expressão de apoio, esporte depois da escola ou mesa de jogo. A coisa mais importante que as escolas podem fazer é restringir o acesso ao celular durante grande parte do dia. Isso não significa proibir telefones, significa apenas definir regras.

Isso pode assumir diferentes formas, como instalar armários para celulares na entrada principal, exigir que os alunos usem cestas de coleta de celulares na porta da sala de aula ou limitar o uso a zonas aprovadas para celulares no prédio da escola. Minha preferência pessoal é uma política simples: você pode ter seu celular na bolsa, mas ele deve estar desligado e não visível durante o dia escolar. Nem durante o almoço, nem no corredor, nem em lugar nenhum até o último sinal tocar. Se houver uma emergência e você precisar entrar em contato com seus pais, você pode usá-lo no escritório principal. É isso.

As escolas devem criar períodos de tempo em que os alunos possam trabalhar de uma maneira que lhes permita reconstruir suas habilidades de atenção e experimentar todo o valor da interação social conectada. Eles também devem proteger as oportunidades dos alunos de socializar uns com os outros. Permitir que os alunos usem seus telefones como ferramentas de sala de aula (para pesquisa rápida ou como calculadoras, por exemplo), ou deixá-los ligados (mas com notificações táteis silenciosas que distraem), ou ligá-los durante o almoço ou outros intervalos de aprendizado mantém eles conectados aos seus dispositivos e desconectados uns dos outros.

Não será fácil, mas pode ser feito. A França fez isso. O estado de Victoria, na Austrália, fez isso. Algumas escolas e distritos públicos americanos o fizeram, no Missouri, na Pensilvânia, no Maine e em Nova York.

Essas proibições são frequentemente seguidas por mudanças notáveis ​​e instantâneas. “Isso transformou a escola. O tempo social é gasto conversando com amigos”, disse um professor da Austrália a meus colegas e a mim. “É tão bom andar pelo pátio vendo os alunos realmente interagindo novamente, e sem distrações durante a aula”, disse outro.

A mudança, disseram-nos os professores, foi rápida – contanto que você conseguisse que os adultos a seguissem. Ou seja, se a regra fosse consistente e aplicada, os alunos se adaptavam rapidamente e ficavam felizes, mesmo que tivessem lutado contra ela no início. Se a proibição não funcionasse, o problema geralmente era que alguns dos adultos não a seguiam. “Aplicação consistente de todos = chave”, explicou um professor em uma nota. “Não pode ser o professor legal”. O problema é que há um forte incentivo para ser “o professor legal”, então as escolas devem gastar tempo certificando-se de que os professores entendam os motivos da regra e responsabilizem-se por apoiá-la.

Os líderes escolares e distritais devem estar preparados para dúvidas, ceticismo e resistência. Já vimos isso no nível estadual. Em 2019, legisladores de quatro estados propuseram legislação para proibir celulares nas escolas. Uma regra que proibia os alunos de trazer celulares para as escolas públicas da cidade de Nova York foi encerrada em 2015, porque o então prefeito Bill DeBlasio disse que “os pais devem poder ligar ou enviar mensagens de texto para seus filhos”, embora escolas individuais possam optar por limitar o acesso ao telefone.

Dois comentários que ouço com frequência: “é uma violação da liberdade dos jovens” e “o papel da escola é ensinar os jovens a fazerem melhores escolhas. Devemos falar com eles sobre telefones celulares, não restringi-los.”

A primeira resposta faz duas suposições: primeiro, que não há diferença entre jovens e adultos e, segundo, que não há diferença entre as pessoas que dirigem uma escola – e, portanto, são responsáveis ​​perante os interessados ​​pelos resultados – e os jovens que frequentar a escola. Ambos estão enganados. O objetivo de uma escola é dar aos jovens o conhecimento e as habilidades de que precisam para levar uma vida bem-sucedida. Isso sempre envolve um exercício de contrato social. Desistimos coletivamente de algo pequeno como indivíduos e recebemos algo valioso e raro em troca como um grupo. É impossível administrar uma escola sem esse tipo de dar e receber. Sugerir que demos aos alunos “liberdade” para usar telefones celulares sempre que quiserem é trocar uma liberdade valiosa e duradoura que se acumula mais tarde por uma indulgência autodestrutiva no presente.

O argumento de que “as escolas devem ensinar aos jovens a habilidade de administrar a tecnologia” é patentemente irreal. As escolas não são projetadas para abordar, muito menos desvendar, a dependência psicológica de supercomputadores portáteis projetados para interromper e prender nossa atenção. Os professores já têm uma lista assustadora de prioridades educacionais. Eles não são conselheiros treinados, e os conselheiros escolares da equipe estão em falta.

É um pensamento mágico propor que uma epidemia que dobrou as taxas de problemas de saúde mental e mudou todos os aspectos da interação social entre milhões de pessoas vai desaparecer quando um professor disser: “Pessoal, sempre usem o bom senso com seus telefones”. Não estamos realmente lutando com o problema se nossa resposta assumir que o professor mediano, por meio de algumas lições concisas, pode combater um dispositivo que viciou uma geração à submissão.

Restrição é uma estratégia muito melhor. Esses esforços não serão simples de executar, mas a alternativa é simplesmente muito prejudicial para o aprendizado e o bem-estar dos alunos. Mantenha os celulares desligados e fora de vista durante o dia escolar – e dê aos alunos e educadores uma chance de lutar para se concentrar, reconectar e construir culturas escolares que estimulem o pertencimento e o sucesso acadêmico.

Doug Lemov é fundador da Teach Like a Champion e autor dos livros Teach Like a Champion. Ele é co-autor do próximo livro Reconnect, do qual este ensaio foi adaptado. Ele foi diretor administrativo da Uncommon Schools, projetando e implementando o treinamento de professores com base no estudo de professores de alto desempenho.

Este artigo foi publicado na edição de outono de 2022 da Education Next. Formato de citação sugerido: Lemov, D. (2022). Tire seus celulares … Para que possamos reconectar as escolas para pertencimento e realização. Educação Seguinte, 22(4), 8-16.

Autor: Doug Lemov
Fonte: Education Next
Artigo Original: https://www.educationnext.org/take-away-their-cellphones-rewire-schools-belonging-achievement/
Adaptação: Fernando Giannini

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1 Comentário

  1. Fausto

    Ótimo artigo.
    Vai ser um luta complicada, mas importante. Vamos ter que traçar estratégias para manter os jovens afastados do telefone por mais tempo.

    Responder

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