Vamos nos concentrar no “aprendizado” no MicroLearning

O que é micro aprendizagem?

Micro aprendizagem é um termo relativamente novo, criado em 2002 pelo Dr. Theo Hug (1), professor do Instituto de Estudos Educacionais da Universidade de Innsbruck, na Áustria. Hug (2,3) o definiu como a oferta de sessões ou atividades de aprendizado de duração mais curta do que a oferta tradicional de ensino. Inicialmente, foi associado a blogs, páginas wiki, canais RSS e atualizações da Web 2.0 (4). A micro aprendizagem tende a envolver contextos de aprendizagem informais, em comparação com oportunidades de aprendizagem mais formais ou convencionais (5). Desde então, as tentativas de definir a micro aprendizagem têm sido contínuas. Os processos de aprendizagem que têm sido chamados de micro aprendizagem podem abranger um período de alguns segundos (por exemplo, um tweet ou TikTok) a 15 minutos (por exemplo, um vídeo); no entanto, não há um prazo específico acordado para a micro aprendizagem (5,6).

Há muitas outras definições propostas na literatura. Isso me permite concluir que a micro aprendizagem tem significados diferentes para pessoas diferentes, embora um tema comum que conecta a maioria das definições seja sua natureza curta. Parece que sua natureza curta é um fator de diferenciação, em comparação com a macro aprendizagem, uma forma mais convencional ou tradicional de aprendizagem (7). Mas quão curto ele deve ser? Deve ser de menos de um minuto ou de cinco minutos? Uma micro aula de 15 minutos é tão longa que não pode mais ser classificada como micro aprendizagem? A verdade é que não há uma resposta consistente e baseada em evidências disponível na literatura existente sobre micro aprendizagem.

A seguinte declaração de Neelen e Kirschner (8) resume bem essa situação:

A microaprendizagem não é uma coisa específica; é tudo! É um termo que: a) ninguém concorda com o seu significado, b) não explica o que geralmente abrange e, ao mesmo tempo, c) parece abranger tudo em um “ecossistema de aprendizagem organizacional”. Em outras palavras, é – para dizer de forma eufemística – nada útil.

Então, e agora?

Percebi que o termo “micro aprendizagem” se tornou um tanto sem sentido na literatura. No entanto, há algo valioso em uma micro aula bem elaborada que precisamos identificar e entender. As micro lições têm um apelo enorme. Elas estão onipresentes no YouTube, no TikTok e em outras plataformas e são excelentes para aplicações de aprendizagem informais e just-in-time. Mas como elas podem ser adaptadas para contextos de aprendizagem formal? Além disso, como designers de aprendizagem, podemos aplicar metodicamente nossa compreensão das práticas instrucionais baseadas em evidências para criar micro lições poderosas para nossos cursos? Essas são algumas das perguntas que fiz durante minha pesquisa de doutorado.

Vamos nos concentrar no “aprendizado” e micro aprendizado

Para captar as qualidades das micro lições pedagogicamente bem elaboradas, estou propondo a introdução de um novo termo, “Micro Aprendizagem”, para diferenciá-lo do termo geral “micro aprendizagem”.

Nesse novo termo, coloco “Aprendizagem” em letra maiúscula para enfatizar que a lição foi elaborada tendo em mente determinados princípios baseados em evidências. E coloco “Micro” em letra maiúscula, não para me referir à duração (embora as lições de Micro Aprendizagem tendam a ser curtas), mas para me referir à complexidade mental do material ensinado.

As lições de Micro Aprendizado devem se concentrar em um corpo de conteúdo muito limitado e bem definido, de modo a não sobrecarregar cognitivamente o estudante. Dessa forma, proponho os seis princípios a seguir para projetar, desenvolver e integrar o conteúdo de Micro Aprendizado.

Observe que esses princípios de design foram desenvolvidos durante um estudo baseado em design que realizei para minha pesquisa de doutorado.

1. Conteúdo Útil: Esse é o “quê” da microlição – o tópico real. Os instrutores devem se perguntar: o que é que eu quero ensinar aos meus alunos com uma determinada microlição? O conteúdo deve ser relevante e útil, e deve ser parte de algo que se conecte ao conhecimento existente dos alunos. O conteúdo é um ponto de partida fundamental no planejamento da integração de uma microlição no curso on-line.
2. Objetivo claro da instrução: Esse é o “porquê” da microlição – o motivo. Os instrutores devem se perguntar: por que preciso dessa microaula e o que desejo alcançar com ela? O propósito instrucional é o motivo pelo qual alguém desenvolve uma microaula sobre o conteúdo escolhido. Ela pode ser entendida em termos de fornecimento de resumo, aumento/enriquecimento ou esclarecimento de conceitos complicados, ou simplesmente como uma revisão.
3. Duração e estrutura apropriada: Esse é o “como” da microaula. Embora seja importante manter uma microaula curta, o fato de se ater a um período de tempo específico pode ser limitante e desafiador para a apresentação de todo o conteúdo relevante. Portanto, é melhor pensar em termos de complexidade mental. Veja a duração e a estrutura pelas lentes da teoria da carga cognitiva de Sweller (9,10) e projete a microlição usando os princípios de instrução de Rosenshine (clique aqui para ver uma microlesson sobre os Princípios de Instrução de Rosenshine; 11). Os instrutores devem estar cientes da complexidade inerente do conteúdo, bem como da interatividade dos elementos (quão complexos e interconectados são os componentes) e de como isso pode sobrecarregar cognitivamente a memória de trabalho dos estudantes. Por exemplo, pense em um problema de matemática simples versus complexo. Um problema simples de matemática como 5+8 tem baixa interatividade de elementos, mas um problema de cálculo teria uma interatividade de elementos mais alta. Eles também devem ter em mente o conhecimento prévio dos alunos sobre o tópico, pois a interatividade do elemento depende muito do que o aluno já sabe. A estrutura da microlição deve ser clara e concisa, sem muitos recursos irrelevantes ou desnecessários, como recursos visuais extras ou animações que distraiam (9,10). Se houver necessidade de um organizador avançado (uma visão geral da lição antes do novo material), o instrutor deve considerar adicioná-lo à microlição. Em suma, a duração e a estrutura de uma microlição devem ser informadas pela teoria da carga cognitiva e não pelo período de tempo.
4. Momento adequado: Esse é o “quando” da microlição. Os instrutores que pretendem integrar as microlições em seus cursos devem pensar cuidadosamente sobre quando elas devem ser reveladas para que se obtenha o máximo de benefícios. Se o objetivo é obter oportunidades para a prática espaçada ou para a estruturação, apresentando informações complexas em pequenas etapas, é importante pensar na noção de tempo (12).
5. Formato contextualmente apropriado: Considere como a microlição deve ser empacotada e apresentada. Neste ponto, os instrutores tomarão decisões relacionadas à multimídia. Faço um vídeo, um infográfico ou uma microlição baseada em texto? As teorias que podem orientar esse tema de design são a teoria da codificação dupla (13) e a teoria cognitiva da aprendizagem multimídia (14), que também nos fornece uma lista útil de princípios de design multimídia (15; por exemplo, veja esta publicação do blog). Os instrutores também precisam considerar: qual plataforma usarei para desenvolver e, eventualmente, hospedar minha microlição? Como meus alunos podem acessar a plataforma? A plataforma escolhida deve ser de fácil acesso (por exemplo, usando um link ou algo semelhante) e deve reduzir ao máximo os obstáculos logísticos, como criar uma conta, requisitos de login, aprender uma nova ferramenta tecnológica etc.
6. Escolha da interatividade apropriada: Se o desenvolvimento de uma microaula for análogo à criação de um prato seguindo uma receita, a interatividade seria o tempero que pode realçar os sabores do produto final, ou seja, aprimorar o aprendizado. Os instrutores podem incrementar uma microssessão oferecendo aos alunos oportunidades de testar sua compreensão do conteúdo. Considere a possibilidade de acrescentar oportunidades de prática de recuperação (16) às microlições por meio de questionários/autotestes de zero ou baixo risco. Eles podem ter a forma de múltipla escolha, verdadeiro-falso, arrastar e soltar etc. Não se esqueça de fornecer feedback também para apoiar as habilidades metacognitivas dos alunos.

Se realmente quisermos entender o papel do Microaprendizado em contextos de aprendizado formal (por exemplo, para cursos de nível universitário ou para desenvolvimento profissional formal) e capitalizar seus alegados benefícios para nossos alunos, não poderemos fazer isso sem nos conectarmos com a ciência do aprendizado.

 

 

Referências:

(1)  Hug, T. (2007). Didactics of Microlearning. Münster: Waxmann Verlag Co.

(2) Hug, T. (2010). Mobile Learning as ’Microlearning’: Conceptual Considerations towards Enhancements of Didactic Thinking. International Journal of Mobile and Blended Learning Journal, 2(4), 47–57. https://doi.org/10.4018/jmbl.2010100104

(3) Hug, T. (2005). Micro Learning and Narration Exploring possibilities of utilization of narrations and storytelling for the designing of “micro units” and didactical micro-learning arrangements. In: Online proceedings of the International Conference “Media in Transition 4: The Work of Stories” at the M.I.T. in Cambridge (MA), USA, May 6-8, 2005.

(4) Friesen, N. (2007). The Microlearning agenda in the age of educational media. Micromedia and Corporate Learning: Proceedings of the 3rd International Micro-Learning 2007 Conference. https://www.academia.edu/2817875/The_Microlearning_agenda_in_the_age_of_educational_media

(5) Jahnke, I., Lee, Y. M., Pham, M., He, H., & Austin, L. (2020). Unpacking the Inherent Design Principles of Mobile Microlearning. Technology, Knowledge and Learning, 25(3), 585–619. https://doi.org/10.1007/s10758-019-09413-w

(6) Rettger, E. (2017). Microlearning with Mobile Devices: Effects of Distributed Presentation Learning and the Testing Effect on Mobile Devices [Ph.D., Arizona State University]. https://www.proquest.com/docview/1901899014/abstract/4122AA6F8CF84AFAPQ/1

(7) Buchem, I., & Hamelmann, H. (2010). Microlearning: A strategy for ongoing professional development. eLearning Papers, 21(7), 1-15.

(8) Neelen, M., & Kirschner, P. A. (2017, June 13). Microlearning – A New Old Concept to Put Out to Pasture. 3-Star Learning Experiences. https://3starlearningexperiences.wordpress.com/2017/06/13/microlearning-a-new-old-concept-to-put-out-to-pasture/

(9) Sweller, J. (1994). Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design. Learning and Instruction, 4(4), 295–312. https://doi.org/10.1016/0959-4752(94)90003-5

(10) Sweller, J., van Merriënboer, J. J. G., & Paas, F. (2019). Cognitive Architecture and Instructional Design: 20 Years Later. Educational Psychology Review, 31(2), 261–292. https://doi.org/10.1007/s10648-019-09465-5

(11) Rosenshine, B. (2012). Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know. American Educator, 36(1), 12.

(12) Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., & Willingham, D. T. (2013). Improving Students’ Learning With Effective Learning Techniques: Promising Directions From Cognitive and Educational Psychology. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. https://doi.org/10.1177/1529100612453266

(13) Clark, J. M., & Paivio, A. (1991). Dual coding theory and education. Educational Psychology Review, 3(3), 149–210. https://doi.org/10.1007/BF01320076

(14) Mayer, R. E. (2014). Cognitive Theory of Multimedia Learning. In R. E. Mayer (Ed.), The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (2nd ed., pp. 43–71). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9781139547369.005

(15) Tufan, D. (2021). Multimedia Design Principles for Microlearning. In J. R. Corbeil, B. H. Khan, & M. E. Corbeil (Eds.), Microlearning in the Digital Age (1st ed., pp. 58–79). Routledge. https://doi.org/10.4324/9780367821623-6

(16) Agarwal, P. K., Roediger, H. L., McDaniel, M. A., & McDermott, K. B. (2018). How to use retrieval practice to improve learning. https://pdf.retrievalpractice.org/RetrievalPracticeGuide.pdf

(17) Sachdeva, N. (2023). Designing evidence-informed microlearning for graduate-level online courses [Doctoral dissertation, University of Toronto]. University of Toronto T-Space Repository. https://tspace.library.utoronto.ca/handle/1807/127866